Sözlük
Pedagojik terimler A'dan Z'ye kısaca açıklanmıştır
Önemli pedagojik terimler sözlüğü
Tüm federal eyaletlerde çocuk gündüz bakımına yönelik eğitim ve oryantasyon planlarında, gündüz bakım merkezi sağlayıcılarına, tesislerinde çocukların eğitim ve gelişim süreçlerini gözlemleme ve belgeleme uygulaması oluşturmaları tavsiye edilmektedir. Eğitim ve oryantasyon planlarının yürürlüğe girmesinden bu yana, gözlem ve belgeleme, gündüz bakım merkezlerindeki eğitim çalışmalarının önemli bir kalite özelliği haline gelmiştir. Kuzey Ren-Vestfalya'da gözlem ve belgeleme, Çocuk Eğitim Yasası'nda (§ 18 KiBiz) kanunla güvence altına alınmıştır.
Kuzey Ren-Vestfalya eğitim ilkelerinde, gözlem ve buna bağlı olarak bireysel gereksinimlerin kaydedilmesi ve her bir çocuğun yetenek ve becerilerinin değerlendirilmesi, çocuğa sürekli, bireyselleştirilmiş ve en uygun desteği sağlamak amacıyla eğitim planlaması için vazgeçilmez bir temel olarak kabul edilir. Eğitim uzmanlarının eğitim, yetiştirme ve bakım görevlerinin yanı sıra ebeveynleri bilgilendirmek ve tavsiyelerde bulunmak için temellerden birini oluşturur.
Eğitim dokümantasyonu öncelikle çocuğa yönelik olmalı ve çocuğun kendi eğitim biyografisine katılımını desteklemelidir. Gelişim dokümantasyonu, çocuğun gelişim aşaması (örneğin dil gelişimi) ve yaşa uygun gelişim ve gelişimsel kilometre taşlarının aşılması hakkında bilgi sağlar. Bu dokümantasyon önleyici sağlık hizmetleri, ebeveynler için bilgilendirme ve danışmanlık için kullanılır.
Bu gözlem ve belgeleme süreçleri düzenli olarak, günlük hayata entegre bir şekilde ve günlük bakım merkezlerinde ve çocuk bakıcılarında algısal bir şekilde gerçekleşir. Bu, eğitim uzmanlarının bireysel olarak çocukları eğitim ve öğrenme süreçlerinde gözlemledikleri ve gözlemlediklerini belgeledikleri anlamına gelir.
Uygulamada kullanılan çeşitli gözlem yöntemleri ve araçları vardır. Bunların birçoğu, çocuğun güçlü yönlerine odaklanan kaynak odaklı bir yaklaşıma dayanmaktadır. Temel olarak, gözlem yöntemleri, çocuğun şu anda tematik olarak neyle ilgilendiği, kendini iyi hissedip hissetmediği, nasıl dahil olduğu ve başkalarıyla nasıl etkileşime girdiği hakkında bilgi edinmeyi amaçlamaktadır.
Zıplamak, atlamak, tırmanmak, sallanmak, koşmak: Çocuklar hareket etmekten gerçekten hoşlanırlar. Bu şekilde kendilerini ve çevrelerini tanır, kişiliklerini geliştirir ve bilişsel olarak öğrenme becerilerini desteklerler. NRW Eyalet Spor Birliği, eğitim odağı hareketi teşvik etmek olan gündüz bakım merkezlerini "Tanınmış Hareket Anaokulu" onay mührü ile belgelendiriyor. Diğer kreşlerden en net ayırt edici özelliği, fiziksel aktivitenin teşvikinin eğitim çalışmalarının merkezinde yer almasıdır. Anaokulunun günlük rutininin tüm alanlarında kırmızı bir iplik gibi uzanır ve böylece sadece çocukların hareket ve oyun ihtiyacını karşılamakla kalmaz, aynı zamanda çocuklar için öğrenmenin kapısını açar. Her "tanınmış hareket anaokulu" çocuk dostu bir spor kulübüyle işbirliği yapar.
Kuzey Ren-Vestfalya'da, çocuk gündüz bakım kurumlarında bir eğitim konseptinin bulunması gerektiği yasayla (KiBiz Madde 17) öngörülmüştür. Sağlayıcıya veya merkeze özgü olan bu konsept, diğer şeylerin yanı sıra eğitim anlayışını tanımlar. Bu "çocuk imajı" ve çocukların gelişimleri için neye ihtiyaç duydukları, eğitim uzmanlarının düşünce ve eylemlerini etkiler. İlgili temel pedagojik tutum ve bunun sonucunda ortaya çıkan tutum ve eylemler, çocuğu bireysel gelişimi ve yeterliliklerinin ortaya çıkmasıyla birlikte pedagojik çalışmanın merkezine yerleştirir.
Çocuk imajı için aşağıdaki temel fikirler adlandırılabilir:
- Aktif, yaratıcı çocuk
"Çevremi keşfetmek ve incelemek istiyorum. Çevremi analiz eder ve sonuçlar çıkarırım - kendimi bu şekilde eğitirim."
- Yetkin çocuk
"Deneyim kazanmak ve bir şeyler öğrenmek için algılarımı, duygularımı ve eylemlerimi kullanırım."
- Bağımsız, güçlü çocuk
"Güvenlik, koruma ve destek sayesinde yeterince özgüven kazanıyorum ve zor durumlarla nasıl başa çıkacağımı öğreniyorum."
- Sosyal çocuk
"Diğer insanlarla sosyalleşmek istiyorum ve duygusal güvenliğe, ilgiye ve takdire ihtiyacım var."
- İnşa eden çocuk
"Kişisel deneyimlerim ve çevreyle etkileşim süreçlerim aracılığıyla öznel dünyamı inşa ederim."
- Benzersiz çocuk
"Doğuştan itibaren diğer çocuklardan farklıyım - birbirimizle ve birbirimizden öğrenmek için bir fırsat."
Günümüz kreş pedagojisinde, çocukları öncelikle korunması ve öğretilmesi gereken varlıklar olarak gören yaklaşımlar yerini çocukların haklarını ve güçlü yönlerini vurgulayan tutumlara bırakmıştır.
Kaynak: Kuzey Ren-Vestfalya Eyaleti Çocuk, Aile, Mülteciler ve Entegrasyon Bakanlığı (2018): Bildungskoffer NRW. Eğitim ilkeleri üzerine pratik materyaller. Freiburg i. B.: Verlag Herder.
KiTa.NRW adresinde NRW için eğitim ilkelerinin okuma versiyonunu bulabilirsiniz
İki dilli bir merkez, Almancanın yanı sıra başka bir dili de günlük yaşama entegre ediyor. Yöntem "daldırma" olarak adlandırılıyor, yani çocuklar "dil banyosu" olarak adlandırılan bir deneyim yaşıyor. Daldırma yöntemi şu anda çok başarılı bir dil öğretim yöntemi olarak kabul edilmektedir. Burada yeni dil, tüm günlük durumlarda bir veya daha fazla eğitim uzmanı tarafından konuşulur. Bu profesyonellerin anadili yabancı dildir ya da çok yüksek düzeyde yabancı dil yeterliliğine sahiptirler. Bu nedenle yeni dil öğretilmez, konuşma dilidir.
Bağlanma teorisi 1950'lerin sonunda İngiliz çocuk psikiyatristi John Bowlby tarafından kurulmuştur. Erken çocukluk döneminde, yani 3 yaşına kadar, çocuk gelişimi öncelikle güvenli bir bağlanma oluşturmakla ilgilidir. Çocuk, bakım veren kişinin yorumlarına duyarlı ve hassas bir şekilde yanıt verdiğini ve bakım veren kişiye güvenebileceğini öğrendiğinde, bu güvenli bir bağlanma gelişimini destekler. Derin bağlanma ilişkileri çocuğa güvenlik sağlar ve çocuğun dünyayı aktif bir şekilde keşfetmesi için temel oluşturur. Güvenli bir bağlanma bilişsel, duygusal ve sosyal becerilerin gelişimi için en iyi ön koşul olarak kabul edilir ve bu da yaşam boyunca koruyucu bir faktör olarak işlev görür.
Güvenli bağlanmaya ek olarak, üç bağlanma türü daha vardır:
- Güvensiz-kaçınmacı bağlanma türüne sahip bir çocuk, (bağlanma) ihtiyaçlarının anlaşılmadığını veya kabul edilmediğini tekrar tekrar deneyimlemiştir ve genellikle bağlanma figürü tarafından reddedilme deneyimi yaşar.
- Güvensiz-kararsız bağlanma türünde, çocuk bağlanma figürünü öngörülemez olarak deneyimlemiştir. Bu nedenle bağlanma davranışları sürekli aktiftir. Bu çocuklar genellikle güçlü ayrılık kaygısına sahiptir ve bağlanma figürüne yapışırlar.
- Güvensiz-kararsız bağlanma tipine sahip bir çocuk, duygusal olarak çelişkili ve tutarsız bağlanma davranışı ile karakterizedir. Bir yandan bağlanma figürünün bakımını arar, ancak aynı zamanda onlardan korkar (genellikle şiddet deneyimleri, travmatik deneyimlerin bir sonucu olarak).
İçselleştirilmiş bağlanma türü, çocuğun bağlanma figürüne yönelik davranışını düzenler ve daha sonra kendileriyle olanlar da dahil olmak üzere duygusal olarak ilgili tüm ilişkilerdeki davranış ve deneyimi yapılandırır. Bu şekilde, bağlanma türü bir kişinin ilişkilerde ne ölçüde yakınlık ve güvenlik beklediğini ve kendisinin ne ölçüde yakınlığa izin verebileceğini etkiler.
Ebeveyn ve çocuk ile profesyonel ve çocuk arasındaki ilişkiler, her iki bakıcının da çocuğa güvenlik sunması ve keşfetmeyi teşvik edebilmesi açısından benzerdir. Dolayısıyla, kreşe giderek ilişkiler ağını genişletmek, çocuğa bağ benzeri bir karaktere sahip (daha fazla) güvenli ilişkiler kurma fırsatı sağlar. Ancak, yeni yürümeye başlayan bir çocuğun ilişki ağını genişletmek zaman alır. Aynı zamanda, her zaman çocuğun mevcut bağlanma figürlerine dayanması gereken geçişi iyi organize etmek önemlidir. Bu, aileden kreşe ilk geçiş için olduğu kadar, kreşten anaokulu grubuna geçiş gibi sonraki geçişler için de geçerlidir (ayrıca bkz. Tanışma). Eğer profesyonel yeni yürümeye başlayan çocukla bir ilişki kurabilirse, bu çocuğun sunulan bakım ve eğitimden faydalanması için olumlu bir temel oluşturur.
Aile El Kitabı. Karen Strohband, Bindung im Kindergartenalter
Ahnert, L. (ed.) (2004): Erken bağlanma. Ortaya çıkış ve gelişim. Münih: Ernst Reinhardt.
Susanne Stegmaier: Grundlagen der Bindungstheorie
Bu arada, erken çocukluk eğitiminde, bir ebeveyn veya başka bir yakın bakıcı eşliğinde yavaş ve kademeli bir alışma aşamasının özellikle küçük çocukların refahı için önemli olduğu tartışmasızdır. Alışma aşamasında ilk öncelik, ebeveynlerin ve profesyonellerin ortaklaşa sorumlu olduğu bir ilişki kurmaktır. Aileden ilk aile dışı veya kurumsal bakıma geçiş, bir profesyonel veya gündüz bakıcısı ile güvenli ve güvene dayalı bir bağın geliştirilmesini gerektirir.
Almanya'da şu anda farklı alıştırma modelleri bulunmaktadır. En eski ve en yaygın konsept, 1980'lerde Infans Enstitüsü tarafından geliştirilen ve bağlanma ve beyin araştırmalarından elde edilen bulgulara dayanan Berlin aşinalık modelidir (Laewen, Andres & Hédérvari-Heller, 2011). Aşinalık için bir başka varyant da Münih aşinalık modelidir. Berlin modeli ile karşılaştırıldığında, bu model geçiş araştırmalarından elde edilen bulguları da içermektedir.
Geçişte ustalaşmak: "Kreşte veya gündüz bakıcısında alışma", vaeter.nrw.de'deki makale
Aynı zamanda aile merkezi olan çocuk bakım tesisleri, çocuklar ve ebeveynler için farklı hizmetlerden oluşan bir ağın merkezini oluşturur. Çocuk bakım hizmetleri ile bölgedeki aileler için boş zaman, danışmanlık veya terapi seçenekleri arasında bağlantı kurarlar ve nesillerin bir araya geldiği bir yer olabilirler. Aile merkezleri, erken çocukluk eğitiminin ve desteğinin kalitesini artırma, ebeveynleri eğitim ve çocuk yetiştirme görevlerini yerine getirme konusunda güçlendirme ve aile ile kariyerin uyumunu sağlama görevine sahiptir. Kuzey Ren-Vestfalya'da kreşlerin aile merkezlerine dönüştürülmesi 2006 yılından bu yana finanse edilmektedir. Eyaletteki kreşlerin yaklaşık üçte biri aile merkezlerine dönüşmüştür.
Her ikisi de okul öğretmeni olan Celestin ve Elise Freinet, Freinet pedagojisi olarak adlandırılan yaklaşımı geliştirmiştir. Bu pedagojik yaklaşımın dört ana özelliği, çocuğun kişisel sorumluluğu, kişiliğin özgür gelişimi, çevrenin eleştirel bir şekilde incelenmesi, işbirliği ve karşılıklı sorumluluktur. 1979 yılında ilk gündüz bakım merkezi bu yaklaşımı benimsemiş ve anaokulu eğitimine uygulamıştır. Eğitim uzmanı, çocuklarla diyalog halinde, her çocuğu kendi ilgi ve ihtiyaçlarını tanıması ve bunları kendi isteklerine göre ifade etmesi konusunda bireysel olarak destekler. Bu, sanatçı atölyeleri, ahşap atölyeleri, çömlek atölyeleri, araştırma veya teknoloji stüdyoları gibi atölye ve stüdyolarda gerçekleşir. Burada kendi ihtiyaçlarını ve kendi ritimlerini takip ederek özgürce deneyler yapabilirler. "Hatalar" öğrenme sürecinin müttefikleridir ve gelişim için itici güç sağlar. Eğitim uzmanları dış çerçeveden sorumludur, çocuklara bir şeyler yapmaları için güvenir ve kız ve erkek çocukların neler yapabileceklerini keşfederler (bkz. kaynak oryantasyonu). Çocuk konferanslarında ve çocuk konseyleri aracılığıyla çocuklar söz ve etki sahibidir. Freinet pedagojisinin diğer çocuk merkezli pedagojik yaklaşımlarla, özellikle de 'açık çalışma' ve Reggio pedagojisi ile birçok temas noktası vardır.
Anaokulu pedagojisi, çevrimiçi el kitabı
Freinet pedagojisi web sitesi
Friedrich Wilhelm August Fröbel (1782-1852) anaokulunun mucidi ve oyun pedagojisinin (serbest oyun) kurucusu olarak kabul edilir. "Oyun okulu" olarak icat ettiği "anaokulu" terimi 20'den fazla dile çevrilmeden benimsenmiştir. İlk oyun grubunu 1837 yılında açtı. Çocuk oyununu "insanın en saf ruhsal ürünü" olarak değerlendirdi. "Fröbel hediyeleri" olarak adlandırılan oyuncaklar çocuğun bilgi edinmesine katkıda bulunmalıdır. Yetişkinlerin görevi, çocuğun güçlerini geliştirmesi için onu teşvik etmektir. Fröbel kendi zamanına göre son derece modern bir çocuk görüşü geliştirmiş ve çocukluğu eğitim ve yetiştirme açısından yaşamın özellikle önemli bir aşaması olarak kabul etmiştir: Eğitim dışarıdan empoze edilemez. Eğitim süreci, çocuğun kendi kendini eğitmesi, "içsel olanı ifade etme" ve "dışsal olanı içselleştirme" şeklinde kontrol ettiği bir etkileşim süreci olarak gerçekleşir. Fröbel'e göre eğitim, bunun için uygun çerçeve koşulları yaratır ve ilgili toplumdaki bireyin eğitim sürecini destekler. Günümüzde çocuğun kendi kendini eğitmesi eğitim bilimi tartışmalarına konu olmaktadır. Almanya'da 2002 yılında kurulan Uluslararası Froebel Topluluğu, Froebel'in çalışmalarını teorik ve pratik olarak araştırmayı, iletmeyi ve güncellemeyi taahhüt eder.
Essays on Froebel pedagogy in: Kindergartenpädagogik, Online-Handbuch
International Froebel Society Germany
BM Engelli Hakları Sözleşmesi'ni imzalayan Almanya, herkesi kapsayan kapsayıcı bir eğitim sistemini hayata geçirmeyi taahhüt etti. Engelli bireyler için ayrı kreşler ve okullar gereksiz hale gelecektir. Kapsayıcılık sadece engelli çocuklar için değil, kültürel veya sosyal geçmişleri gibi diğer faktörler nedeniyle dezavantajlı olma riski taşıyan tüm çocuklar için geçerli olmalıdır. Kapsayıcılık kavramı, genellikle eş anlamlı olarak kullanılan entegrasyon teriminden farklıdır. Entegrasyon, yeni bir grup insanın mevcut bir eğitim sistemine dahil edilmesi (entegre edilmesi) anlamına gelmektedir. Kapsayıcılık, eğitim kurumlarında, daha çeşitli bir grup insana eşit derecede iyi gerçekleştirme fırsatları sunacak şekilde bir değişiklik gerektirir. Bu da çeşitliliğe değer veren ve bunu bilinçli bir şekilde gerçekleştiren pedagojik bir tutum gerektirir. Tüm çocuklar için ortak destek hakkı, NRW Çocuk Eğitim Yasası'nda (Madde 8) yasal güvence altına alınmıştır.
Sozialgesetzbuch (SGB) VIII, Madde 22 a
Eğitimci, genetikçi ve psikolog Prof. Wassilios E. Fthenakis, birlikte inşa - işbirliği yoluyla öğrenme - kavramını ortaya atmıştır. Eğitimin sosyal bir süreç olduğunu vurguluyor. Çocuklar dünyayı anlamak için onu yapılandırmalı ve ona anlam vermelidir (yapılandırmacılık). Bu, başkalarıyla (çocukların birbirleriyle veya yetişkinlerle) diyalog halinde gerçekleşir. Yetişkinler, bilginin edinilmesinden ziyade anlamın keşfedilmesini vurgulayarak süreci teşvik eder. Çocuklarla birlikte yapılandırıcı öğrenme süreçlerine girebilmek için yetişkinlerin çocukların ifade biçimlerini yakından gözlemlemeleri gerekir. Ancak o zaman uygun şekilde karşılık verebilirler. Bu görüş Alman pedagojisinde yerleşik hale gelmiştir. Çocuğun kendi eğitim sürecini kontrol ettiği metodolojik yaklaşım "kendi kendini eğitme konsepti" olarak adlandırılır: çocuk kendi kendini eğitir. Bu yaklaşım NRW'nin eğitim ilkelerinde de yer almaktadır.
Prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis, Eğitimin yeniden tanımlanması ve en başından itibaren yüksek eğitim kalitesinin sağlanması
Kreş el kitabı - üç eğitim şekli
NRW eğitim ilkelerinin okuma versiyonunu KiTa.NRW
İtalyan doktor ve eğitimci Maria Montessori (1870-1952) Montessori eğitiminin kurucusudur. İlk Montessori çocuk evini 1907 yılında Roma'da kurmuştur. Bugün Montessori eğitimi dünyanın hemen her ülkesinde birçok çocuk evinde ve okulda verilmektedir. "Kendim yapmam için bana yardım et!" - Bu slogana göre, eğitim profesyonellerinin görevi çocukların kendi kendilerine aktif olmalarına yardımcı olmaktır. Maria Montessori, çocukların kendi "planlarını" içlerinde taşıdıklarını varsaymıştır. Çocukların dil, hareket veya sosyal davranışlar gibi belirli şeyleri öğrenmeye özellikle açık oldukları hassas evrelere dikkat çekmiştir. Rehberlik ve teşvik sayesinde çocuklar doğuştan gelen güçlü yönlerini geliştirebilirler. Serbest çalışma Montessori eğitiminin en önemli parçasıdır. Çocuklar ne yapmak istediklerine kendileri karar verirler. Maria Montessori, çocuğu bu gelişimsel yolda desteklemek için özel oyun ve öğrenme materyalleri geliştirmiştir. Bu materyaller, etkinliklerin çocuk odaklı sunumu ve eğitim personelinin iyi gözlem becerileri, çocuğun hangi etkinlikleri seçeceğine karar vermesine yardımcı olur. Çocuk, çalışma ritmini ve faaliyetin süresini büyük ölçüde kendisi belirler ve ayrıca tek başına mı yoksa bir partnerle mi çalışmak, oynamak veya öğrenmek istediğini belirler.
Gündüz bakım merkezlerinde "açık çalışma" fikri 1970'lerin sonunda yayıldı. Bu konsept, alışılagelmiş düzenli grup yapısını ortadan kaldırıyor. Alanın işlevsel alanlara sahip grup odalarına (inşaat köşesi, bebek köşesi vb.) geleneksel olarak bölünmesi, yerini işlevsel oda konseptine bırakır. Örneğin, bir atölye, bir inşaat odası, bir hareket odası ve bir rol yapma odası bulunmaktadır. Bu, çocuklara grup aidiyetinden bağımsız olarak benzer düşünen insanlarla birlikte bir etkinlik alanı seçme fırsatı verir. Bu konsept, çocukların büyük ölçüde kendi belirleyebilecekleri bağlamlarda daha iyi öğrenme şansına sahip oldukları varsayımına dayanmaktadır. Örneğin uzmanlar, çocukların işlevsel alanlara sahip "açık çalışma" bağlamında daha fazla bağlılık ve konsantrasyonla oynadıklarını, çünkü dikkatlerinin daha az dağıldığını gözlemlemişlerdir. Eleştirilen noktalardan biri, daha küçük çocukların, grup yapısının sunduğu güvenlikten mahrum bırakan açık bir konseptten bunalabilecekleridir. Bu nedenle birçok merkez, her iki modelin avantajlarını birleştirmeyi amaçlayan kısmen açık bir konsepte göre çalışmaktadır. Diğerleri, en küçük çocuklar için grup odaları ve daha büyük çocuklar için de odaların olanaklarını adım adım keşfedebilecekleri güvenli bir üs görevi gören sabit referans öğretmenler sunmaktadır.
Gündüz bakım merkezi gruplarını açma biçimleri: Avantajlar ve dezavantajlar
Çalışmalar, fotoğraflar, yazılı ifadeler ve diğer belgeler bir dosyada toplanır ve çocuğun bireysel gelişimini ve eğitim yolunu belgeler. Çocuk portföyde öncelikle kendini ifade eder. Bunun yollarından biri, profesyonellerin çocukla portföye nelerin ve neden dahil edilmesi gerektiğini tartışmasıdır. Çocuklar kendi resim ve fotoğrafları hakkında yorum yapabilir ve örneğin onlara isim verebilirler. Çoğu çocuk portfolyolarını karıştırmayı ve geçmişi yeniden canlandırmayı sever.
Portfolyo çalışması eğitimsel bir çalışmadır. Bu çalışmada çocuklar entelektüel, duygusal ve pratik olarak
- kendi kişilikleri, farklılıkları ve kimlikleri,
- ilgi alanları,
- yetenekleri,
- kendi yarattıkları,
- deneyimledikleri,
- güzel ve özel olan şeylerle meşgul olurlar.
Çocuğun sunduğu portfolyo, ebeveynlerle çocuklarının eğitim ve gelişim süreçleri hakkında görüşmek için iyi bir temel oluşturur.
Britta Dehn, Das Portfolio bzw. das ICH-Buch des Kindes, eine stärkenorientierte Entwicklungsdokumentation, in: Online-Handbuch Inklusion als Menschenrecht
Tassilo Knauf: Kindern im Portfolio das Wort geben
Reggio pedagojisi, Kuzey İtalya'nın Reggio Emilia kasabasından gelmektedir. Prof Loris Malaguzzi (1920-1994) en önemli temsilcilerinden biri olarak kabul edilir. Reggio pedagojisi, çocuğun kendini "yüz dilde", örneğin kelimelerle, resimlerle veya oyun yoluyla ifade edebilen keşfedici bir varlık olduğu fikrinin savunulduğu bir eğitim felsefesi olarak tanımlanabilir. Eğitim uzmanı, iyimser ve açık bir tutumla bir gelişim rehberi olarak hareket eder. Reggio pedagojisinde, günlük becerilerin ve her şeyden önce benlik ve dünya anlayışının kazanılmasına yönelik projeler özel bir rol oynar. Her şeyden önce, çocuklara yaratıcı bir şekilde aktif olabilecekleri materyaller ve araçlar sağlanır. Kreş odaları ve burada sunulan materyaller "üçüncü eğitmen" olarak kabul edilir. Odalar yüksek bir "uyarıcı karaktere" sahip olmalı ve aktiviteleri teşvik etmelidir. Aynı zamanda, inzivaya çekilme yerleri sunmak da onların görevidir. Bu nedenle odalar ağırlıklı olarak çocuk restoranı, stüdyo, inşaat odası, rol oynama veya araştırma odası gibi odak işlevlerle tasarlanır.
Lingenauber, Sabine (2016): Reggio Pedagojisi El Sözlüğü. Bochum: Projektverlag.
Tassilo Knauf: Reggio-Pädagogik: kind- und bildungsorientiert
Almanya'da Reggio pedagojisi 1995 yılından beri Dialog Reggio e. V. tarafından desteklenmektedir.
Dayanıklılık, insanın stresli durumlarla iyi ve yapıcı bir şekilde başa çıkabilme yeteneğidir. Günümüzde pek çok çocuk zor koşullar altında büyümektedir. Çok çeşitli streslerden etkilenmektedirler (ebeveynlerinin işsizliği nedeniyle yoksulluk, ebeveynlerin boşanması vb.) Bu stresler bir risk teşkil etmekte ve çocuğun gelişimini etkilemektedir. Bazı çocuklar bu streslerle çok az başa çıkabilirken, diğerleri çok iyi gelişir. Bu risk faktörlerine rağmen iyi gelişim gösteren çocuklar "dirençli" olarak adlandırılır.
İnsanların bu yeteneğe sahip olup olmadığı çeşitli faktörlere bağlıdır. Kreşlerde verilen eğitim bu faktörlerin güçlendirilmesine yardımcı olabilir. Örneğin, çocuklar fikirlerinin önemli olduğunu ve güçlü yönlerini ve yeteneklerini keşfedip katkıda bulunabileceklerini öğrenirlerse, çevrelerini şekillendirebilecekleri, etkileyebilecekleri ve değiştirebilecekleri inancını geliştirirler. Bu "öz yeterlilik" duygusu, zorlukların başarıyla üstesinden gelmek için önemli bir temeldir. Diğer dayanıklılık faktörleri arasında şunlar yer alır: olumlu bir benlik algısı, kendini iyi yönetme becerisi, sosyal beceriler, uygun stres yönetimi ve problem çözme becerileri.
"Dayanıklılık nedir?", Freiburg Protestan Uygulamalı Bilimler Üniversitesi Çocuk ve Gençlik Araştırmaları Merkezi'nin dayanıklılıkla ilgili web sitesinde yer alan bilgiler
Rönnau-Böse, M. & Fröhlich-Gildhoff, K. (2010): Günlük bakımda dayanıklılığı teşvik etmek. Çocukları güçlü ve dirençli kılan nedir? Freiburg im Breisgau: Herder.
"Bir çocuğun hala neyi öğrenmeye ihtiyacı vardır?" Bu soru uzun zamandır eğitim kurumlarında çocuk gözleminin merkezinde yer alıyor. Günümüzde bu eksiklik odaklı yaklaşım, yerini "Çocuk halihazırda ne yapabiliyor?" sorusuyla çocukların beceri ve yeteneklerini vurgulayan kaynak odaklı bir yaklaşıma bırakıyor. Bu şekilde odak noktası, artık idealize edilmiş bir standarda göre ölçülmek zorunda olmayan çocukların eğitimsel ilerlemesine kaymaktadır. Eğitim uzmanları böylece çocukları güçlü yönlerine ve özel yeteneklerine dayalı gelişimsel görevlerle tanıştırma fırsatına sahip oluyor. Çocuk ve yetenekleri ilgi odağı olursa, eksikliklere tek taraflı odaklanmanın aksine çocuğa karşı olumlu bir tutum yaratılır. Eğitim uzmanı veya öğretmen, çocukların kaynaklarının nerede olduğunu deneyimlemelerine izin verirse, çocukların belirli durumlarda kaynaklarından yararlanmaları ve bunları kendileri için kullanmaları kolaylaşır. Güçlü yönlerini ve bununla birlikte gelen özgüvenlerini güçlendirmek, daha zayıf becerilerin de olumlu yönde gelişmesini sağlayabilir. Kaynak odaklılık terimi başka bağlamlarda da kullanılmaktadır. Günlük bakım merkezlerinde, profesyonellerin çocukların aile veya sosyal bağlamlarını veya sosyal çevrenin sunduğu fırsatları kaynak olarak tanıması ve bunları günlük bakım çalışmaları için kullanması anlamına da gelebilir.
1970'lerde geliştirilen durumsal yaklaşım, yaklaşık 30 yıldır Almanya'daki birçok erken çocukluk eğitimcisinin öz imajını karakterize etmekte ve birçok eğitim konseptinin temelini oluşturmaktadır. Bu yaklaşım, çocukların yaşamlarındaki "kilit durumlar" olarak günlük konuların özel öğrenme potansiyeli taşıdığı ve onları gelecekteki yaşamları için özel bir şekilde hazırladığı fikrine dayanmaktadır. Çocukların günlük yaşamlarından getirdikleri bu tür konular ve durumlar, kreşte ele alınır ve projelerde üzerinde çalışılır. Durumsal yaklaşım, farklı sosyal ve kültürel geçmişlerden gelen ve farklı yaşam deneyimlerine sahip çocukların yaşam çevrelerini anlamalarını ve şekillendirmelerini desteklemeyi amaçlamaktadır. Önemli ilkeler, günlük eğitim faaliyetlerinde çocukların birlikte karar vermesi, teşvik edici bir öğrenme kültürünün oluşturulması ve sosyal çevre ile ilişkilerin geliştirilmesidir. Bu yaklaşım, çeşitlilikle hassas bir şekilde ilgilenen ve kimseyi dışlamayan kapsayıcı bir eğitim oluşturmak için özellikle uygundur.
Durum odaklı yaklaşım, durumsal yaklaşıma benzer. Aradaki fark, bu yaklaşımın kurucusu Armin Krenz'in çocukların geçmişte yaşadıkları deneyimleri ve olayları davranışlarında, oyunlarında ve diğer ifade biçimlerinde işlediklerini varsaymasıdır. Eğitim uzmanları burada ifade edilen temaları alır ve çocuklar bunları projelerde çeşitli şekillerde işler ve anlar. Bu farklı yaklaşım, durum odaklı yaklaşımın bireysel odaklı olduğu, durumsal yaklaşımın ise bir grup eğitim konsepti olduğu anlamına gelir.
Bianca McGuire, Cindy Benkel ve Armin Krenz: Durum odaklı yaklaşım
Dil, yaşam boyu öğrenme ve daha sonra okul ve eğitimde başarı için en önemli temel becerilerden biridir. Erken dil eğitimi ve dil becerilerinin desteklenmesi, dil gelişiminin başlangıcındaki çocuklar ve çok dilli büyüyen çocuklar için özellikle önemlidir. Bu nedenle dil gelişiminin desteklenmesine, ilköğretimde merkezi bir eğitim görevi olarak haklı olarak yüksek öncelik verilmektedir. Son yıllarda elde edilen bilimsel bulgular ve pratik deneyimler, çocukların dil gelişimini desteklemenin her şeyden önce günlük yaşama entegre edilmiş sistematik dil eğitimi olduğunu göstermektedir. Kreşlerin günlük eğitim rutininde dil açısından uyarıcı bir ortam bunun için birçok fırsat sunmaktadır. Dil eğitimi mümkün olduğunca erken başlamalı ve en başından itibaren tüm çocuklara ulaşmalıdır. Bu süreçte, ebeveynler ve eğitim personeli arasında başarılı bir eğitim ortaklığının oluşturulması büyük önem taşımaktadır. Aile ortamı hala dil ediniminin gerçekleştiği ilk yerdir. Fikir, bilgi, deneyim ve kaynak alışverişi, çocuk yetiştirme ve eğitim konusunda ortak bir anlayış geliştirmeye yardımcı olur.
Ebeveynler için broşür, "NRW'deki gündüz bakım merkezlerinde çocuklar için günlük entegre dil eğitimi ve gözlem"
Federal program "Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist" "Frühe Chancen" inisiyatifinin web sitesindeki bilgiler
Orman anaokulları fikri, bu türden ilk kreşin 1954 yılında kurulduğu Danimarka'da ortaya çıkmıştır. Almanya'daki ilk orman anaokulu ise 1968 yılında kurulmuştur. Orman anaokulları ile diğer tesisler arasındaki temel fark, çocukların neredeyse tüm zamanlarını (neredeyse) her türlü hava koşulunda ormanda geçirmeleridir. Orman anaokullarında birkaç alet dışında prefabrik oyuncaklar yoktur. Doğal ortam sürekli olarak hareket, oyun ve öğrenme için yapay olarak yaratılması gerekmeyen fırsatlar yaratır. Yaratıcılığı, hayal gücünü, serbest oyunu ve sosyal etkileşimi teşvik eder. Doğa anaokulları ormanlar, çayırlar ve tarlaların yanı sıra deniz, kumsal veya kum tepeleri gibi diğer doğal alanları da kullanır. Aşırı hava koşullarında gruplar genellikle bir dinlenme odasını (örneğin bir orman kulübesi veya bir inşaat karavanı) kullanabilir.
Waldorf eğitimi Rudolf Steiner (1861-1925) tarafından kurulmuştur ve onun geliştirdiği antroposofiye dayanmaktadır. İlk Waldorf anaokulu 1926 yılında Stuttgart'ta kurulmuştur. Bu anaokulu 1919 yılında orada açılan Waldorf Okulu'na bağlıydı. Steiner, yaşamın ilk yedi yılının öncelikle insan bedeninin ve iç organlarının oluştuğu dönem olduğunu varsaymıştır. Yaşamın bu evresinde çocuklar dünyayı öncelikle taklit yoluyla özümserler. Waldorf tesislerindeki anaokulu eğitimi, çocuklara güven duygusu veren düzenlilik ve tekrar ile karakterize edilir. Sanatsal ve el becerisine dayalı faaliyetler ön plandadır. Çocuklar kişiliklerini serbest oyun yoluyla gösterirler. İlişkiler, neşe ve hareket öğrenme için önemli temellerdir. Öğretmenlerin görevi, çocuğun kendi bireyselliğini keşfetmesine yardımcı olmaktır.