Глосарій
Педагогічні терміни з коротким поясненням від А до Я
Глосарій важливих педагогічних термінів
У планах виховання та орієнтації дітей у всіх федеральних землях вихователям рекомендується запровадити практику спостереження та документування процесів виховання та розвитку дітей у своїх закладах. З моменту запровадження планів виховання та орієнтації спостереження та документування стали важливою якісною характеристикою освітньої роботи в дитячих садках. У Північному Рейні-Вестфалії спостереження та документування закріплені на законодавчому рівні в Законі про виховання дітей (§ 18 KiBiz).
В освітніх принципах землі Північний Рейн-Вестфалія спостереження та пов'язана з ним фіксація індивідуальних потреб, а також оцінка здібностей і навичок кожної окремої дитини розглядаються як необхідна основа для планування освіти з метою надання дитині безперервної, індивідуалізованої та оптимальної підтримки. Вона є однією з основ для повноважень педагогічних працівників у сфері освіти, виховання та догляду, а також для інформування та консультування батьків.
Освітня документація має бути спрямована насамперед на дитину та підтримувати її участь у власній освітній біографії. Документація з розвитку надає інформацію про стадію розвитку дитини (наприклад, мовний розвиток) та відповідний віку розвиток і подолання вікових етапів розвитку. Документація використовується для профілактичної медичної допомоги, інформування та консультування батьків.
Ці процеси спостереження та документування відбуваються регулярно, інтегровані в повсякденне життя та сприймаються в дитячих садках і вихователями. Це означає, що педагогічні працівники спостерігають за окремими дітьми в процесі їхнього виховання та навчання й документують свої спостереження.
Існують різні методи та інструменти спостереження, які використовуються на практиці. Багато з них ґрунтуються на так званому ресурсно-орієнтованому підході, який фокусується на сильних сторонах дитини. В основному, методи спостереження спрямовані на те, щоб отримати уявлення про те, що цікавить дитину в даний момент, чи добре вона себе почуває, як вона залучається та взаємодіє з іншими.
Стрибати, стрибати, лазити, гойдатися, бігати: Діти дуже люблять рухатися. Так вони пізнають себе та своє оточення, розвивають свою особистість і сприяють пізнавальному навчанню. Державна спортивна асоціація Північного Рейну-Вестфалії сертифікує дитячі садочки, освітня діяльність яких спрямована на заохочення руху, знаком "Визнаний руховий дитячий садок". Найяскравішою відмінною рисою від інших дитячих садків є те, що заохочення фізичної активності знаходиться в центрі виховної роботи. Вона проходить червоною ниткою через усі сфери повсякденного життя дитячого садка і, таким чином, не тільки задовольняє потребу дітей у русі та грі, але й відкриває для них двері до навчання. Кожен "визнаний дитячий садок руху" співпрацює зі спортивним клубом, орієнтованим на дітей.
У Північному Рейн-Вестфалії законом (§ 17 KiBiz) передбачено, що в дитячому садку повинна бути освітня концепція. Ця концепція, яка є специфічною для конкретного закладу або центру, описує, серед іншого, розуміння освіти. Цей "образ дитини" і те, що потрібно дітям для їхнього розвитку, впливає на думки і дії педагогічних працівників. Пов'язане з цим базове педагогічне ставлення та пов'язані з ним ставлення і дії ставлять дитину з її індивідуальним розвитком і розкриттям її компетентностей у центр педагогічної роботи.
Можна назвати такі основні ідеї щодо образу дитини:
- Активна, творча дитина
"Я хочу відкривати і досліджувати своє оточення. Я аналізую своє оточення і роблю висновки - так я виховую себе.
- Компетентна дитина
"Я використовую своє сприйняття, свої почуття і свої дії, щоб отримати досвід і чогось навчитися."
- Незалежна, сильна дитина
"Завдяки безпеці, захисту та підтримці я набуваю достатньої впевненості в собі і вчуся справлятися зі складними ситуаціями."
- Соціальна дитина
"Я хочу спілкуватися з іншими людьми і потребую емоційної безпеки, уваги та визнання."
- Дитина-конструктор
"Через свій особистий досвід і процеси взаємодії з навколишнім середовищем я конструюю свій суб'єктивний світ."
- Унікальна дитина
"Від народження я відрізняюся від інших дітей - це можливість вчитися один з одним і один від одного."
У сучасній педагогіці дитячих садків підходи, які розглядають дітей насамперед як істот, яких потрібно захищати й навчати, поступилися місцем підходам, що наголошують на правах і сильних сторонах дітей.
Джерело: Міністерство у справах дітей, сім'ї, біженців та інтеграції федеральної землі Північний Рейн-Вестфалія (2018 р.): Bildungskoffer NRW. Практичні матеріали щодо освітніх принципів. Фрайбург, І. Б.: Verlag Herder.
Ви можете знайти версію для читання освітніх принципів для Північного Рейну-Вестфалії на KiTa.NRW
Білінгвальний центр інтегрує іншу мову в повсякденне життя поряд з німецькою. Метод називається "занурення", тобто діти приймають так звану "мовну ванну". Метод занурення в даний час вважається дуже успішним методом викладання мови. Тут новою мовою розмовляють один або кілька викладачів у всіх повсякденних ситуаціях. Ці фахівці є носіями мови або досягли дуже високого рівня володіння іноземною мовою. Тому нова мова не викладається, а є розмовною.
Теорія прив'язаності була заснована наприкінці 1950-х років англійським дитячим психіатром Джоном Боулбі. У ранньому дитинстві, тобто до 3 років, розвиток дитини в першу чергу пов'язаний з формуванням надійної прив'язаності. Як тільки дитина дізнається, що той, хто доглядає за нею, чутливо і чуйно реагує на її зауваження, і що вона може покластися на свого вихователя, це сприяє розвитку надійної прив'язаності. Глибокі стосунки прив'язаності дають дитині безпеку і є основою для активного пізнання світу. Надійна прив'язаність вважається найкращою передумовою для розвитку когнітивних, емоційних і соціальних навичок, а також виступає захисним фактором протягом усього життя.
Крім безпечної прив'язаності, існує ще три типи прив'язаності:
- Дитина з невпевнено-уникаючою прив'язаністю неодноразово відчувала, що її (прив'язаності) потреби не розуміють або не приймають, і часто відчуває відторгнення з боку фігури прив'язаності.
- З невпевнено-амбівалентним типом прив'язаності дитина відчуває, що фігура прив'язаності є непередбачуваною. Тому їхня поведінка прив'язаності постійно активізується. Такі діти часто відчувають сильний страх розлуки і чіпляються за фігуру прив'язаності.
- Дитина з ненадійно-дезорганізованим типом прив'язаності характеризується емоційно суперечливою і непослідовною поведінкою прив'язаності. З одного боку, вона прагне турботи з боку фігури прив'язаності, але водночас боїться її (часто внаслідок пережитого насильства, травматичного досвіду).
Інтерналізований тип прив'язаності регулює поведінку дитини по відношенню до фігури прив'язаності, а згодом структурує поведінку і переживання в усіх емоційно значущих відносинах, в тому числі і з самим собою. Таким чином, тип прив'язаності впливає на те, наскільки людина очікує близькості та безпеки у стосунках і наскільки вона сама може дозволити близькість.
Відносини між батьками і дитиною та фахівцем і дитиною схожі в тому, що обидва піклувальники пропонують дитині безпеку і можуть заохочувати до дослідження. Таким чином, розширення мережі стосунків через відвідування дитячого садка дає дитині можливість сформувати (подальші) безпечні стосунки, подібні до прив'язаності. Однак для розширення мережі стосунків дитини раннього віку потрібен час. При цьому важливо добре організувати перехід, який завжди повинен ґрунтуватися на наявних у дитини фігурах прив'язаності. Це стосується як першого переходу з сім'ї до ясел, так і подальших переходів, наприклад, з ясел до групи дитячого садка (див. також "Ознайомлення"). Якщо фахівець зуміє налагодити стосунки з малюком, це створить позитивну основу для того, щоб дитина скористалася перевагами запропонованого догляду та освіти.
Посібник для сім'ї. - Карен Штросбанд. Karen Strohband, Bindung im Kindergartenalter
Анерт, Л. (ред.) (2004): Рання прив'язаність. Виникнення та розвиток. Мюнхен: Ernst Reinhardt.
Susanne Stegmaier: Grundlagen der Bindungstheorie
У дошкільній освіті не викликає сумнівів той факт, що повільна, поступова фаза ознайомлення, яку супроводжують батьки або інші близькі особи, є важливою для благополуччя дітей молодшого віку, зокрема, для їхнього розвитку. На етапі ознайомлення першочерговим завданням є побудова взаємовідносин, за які батьки і фахівці несуть спільну відповідальність. Перехід від сім'ї до першого несімейного або інституційного догляду вимагає розвитку безпечних і довірливих стосунків з професіоналом або вихователем.
Наразі в Німеччині існують різні моделі знайомства з дитиною. Найстарішою і найпоширенішою є Берлінська модель ознайомлення, розроблена у 1980-х роках Інститутом немовлят (Laewen, Andres & Hédérvari-Heller, 2011), яка ґрунтується на результатах досліджень прив'язаності та мозку. Іншим варіантом ознайомлення є Мюнхенська модель ознайомлення. На відміну від Берлінської моделі, вона також включає результати досліджень перехідного періоду.
Опановуємо перехідний період: "Ознайомлення в яслах або з вихователем", стаття на vaeter.nrw.de
Дитячі заклади, які також є сімейними центрами, формують центр мережі різних послуг для дітей і батьків. Вони пов'язують послуги з догляду за дітьми з можливостями дозвілля, консультування чи терапії для сімей у районі та можуть бути місцем зустрічі поколінь. Завданням сімейних центрів є підвищення якості освіти та підтримки дітей раннього віку, підтримка батьків у виконанні їхніх освітніх та виховних обов'язків, а також забезпечення сумісності сім'ї та кар'єри. У Північному Рейні-Вестфалії з 2006 року фінансується перетворення дитячих садків на сімейні центри. Близько третини дитячих садків у землі перетворилися на сімейні центри.
Селестен та Еліза Френе, обидві шкільні вчительки, розробили так звану педагогіку Френе. Чотири основні риси цього педагогічного підходу - особиста відповідальність дитини, вільний розвиток особистості, критичне ставлення до навколишнього середовища, а також співпраця і взаємна відповідальність. У 1979 році перший дитячий садок прийняв цей підхід і застосував його до виховання дітей. У діалозі з дітьми вихователь допомагає кожній дитині індивідуально розпізнати власні інтереси і потреби та виразити їх відповідно до своїх побажань. Це відбувається в майстернях і студіях, таких як студії художників, майстерні по дереву, гончарні майстерні, дослідницькі або технологічні студії. Там вони можуть вільно експериментувати, слідуючи власним потребам і власному ритму. "Помилки" є союзниками в процесі навчання і дають поштовх для розвитку. Педагоги відповідають за зовнішні рамки, довіряють дітям робити щось і відкривають, на що здатні хлопчики та дівчатка (див. ресурсна орієнтація). На дитячих конференціях і через дитячі ради діти мають право голосу і впливу. Педагогіка Френе має багато точок дотику з іншими педагогічними підходами, орієнтованими на дитину, особливо з "відкритою роботою" та педагогікою Реджіо.
Педагогіка дитячого садка, онлайн-посібник
Сайт про педагогіку Френе
Фрідріх Вільгельм Август Фребель (1782-1852) вважається винахідником дитячого садка та засновником ігрової педагогіки (вільної гри). Термін "дитячий садок", який він придумав як "школу гри", був прийнятий без перекладу більш ніж 20 мовами світу. Першу ігрову групу він відкрив у 1837 році. Вважав дитячу гру "найчистішим духовним продуктом людини". Іграшки - так звані "дари Фребеля" - повинні сприяти здобуттю дитиною знань. Завдання дорослих - стимулювати дитину до розвитку її здібностей. Фребель розвинув надзвичайно сучасний для свого часу погляд на дитину і визнав дитинство особливо важливим етапом у житті для навчання і виховання: Освіта не може бути нав'язана ззовні. Виховний процес відбувається як самоосвіта, як контрольований дитиною процес взаємодії "вираження внутрішнього" та "інтерналізації зовнішнього". Освіта, на думку Фребеля, створює для цього відповідні рамкові умови і підтримує освітній процес індивіда у відповідному суспільстві. Сьогодні самоосвіта дитини є предметом дискусій в педагогічній науці. Міжнародне Фребелівське товариство Німеччини, засноване у 2002 році, прагне досліджувати, поширювати та актуалізувати роботу Фребеля в теорії та практиці.
Нариси про педагогіку Фребеля в: Kindergartenpädagogik, Online-Handbuch
Міжнародне Фребелівське товариство Німеччини
Підписавши Конвенцію ООН про права людей з інвалідністю, Німеччина взяла на себе зобов'язання впроваджувати інклюзивну систему освіти, яка охоплює всіх. Окремі дитячі садки та школи для людей з інвалідністю та порушеннями розвитку мають стати зайвими. Інклюзія має стосуватися не лише дітей з інвалідністю, але й усіх дітей, які можуть опинитися в несприятливому становищі через інші фактори, такі як їхнє культурне чи соціальне походження. Поняття інклюзії відрізняється від терміну "інтеграція", який часто використовується як синонім. Інтеграція означає, що нова група людей включається в існуючу систему освіти (інтегрується). Інклюзія вимагає змін в освітніх установах, щоб вони пропонували однаково хороші можливості для реалізації для більш різноманітної групи людей. Це вимагає педагогічного підходу, який цінує різноманітність і свідомо її впроваджує. Право на спільну підтримку всіх дітей закріплено в Законі про освіту дітей Північного Рейну-Вестфалії (§ 8).
Sozialgesetzbuch (SGB) VIII, § 22 a
Педагог, генетик і психолог проф. Василіос Е. Фтенакіс розробив концепцію співконструювання - навчання через співпрацю. Він підкреслює, що освіта - це соціальний процес. Діти повинні конструювати світ і надавати йому значення, щоб зрозуміти його (конструктивізм). Це відбувається в діалозі з іншими (діти між собою або з дорослими). Дорослі заохочують цей процес, наголошуючи на дослідженні сенсу більше, ніж на набутті знань. Для того, щоб мати змогу долучитися до спільного з дітьми конструктивного процесу навчання, дорослі повинні уважно спостерігати за формами самовираження дітей. Тільки тоді вони зможуть реагувати належним чином. Ця думка утвердилася в німецькій педагогіці. Методологічний підхід, за допомогою якого дитина контролює свій навчальний процес, - це так звана "концепція самоосвіти": дитина виховує себе сама. Цей підхід також закріплений в освітніх принципах Північного Рейн-Вестфалії.
Проф. д-р мульт. Васіліос Е. Фтенакіс, Переосмислення освіти та забезпечення високої якості освіти з самого початку.
Посібник для дитячого садка - три форми освіти
Версію для читання освітніх принципів Північного Рейну-Вестфалії можна знайти на сайті KiTa.NRW
Італійський лікар і педагог Марія Монтессорі (1870-1952) була засновницею Монтессорі-педагогіки. Вона заснувала перший дитячий будинок Монтессорі в Римі в 1907 році. Сьогодні Монтессорі-освіта пропонується в багатьох дитячих будинках і школах майже в усіх країнах світу. "Допоможи мені зробити це самому!" - згідно з цим девізом, перед педагогами стоїть завдання допомогти дітям стати активними самостійно. Марія Монтессорі припускала, що діти носять у собі власний "проект". Вона звернула увагу на так звані сенситивні фази, коли діти особливо сприйнятливі до навчання певним речам - наприклад, мові, рухам або соціальній поведінці. Завдяки керівництву та заохоченню діти можуть розвивати свої вроджені здібності. Вільна праця є центральним елементом Монтессорі-освіти. Діти самі вирішують, чим вони хочуть займатися. Марія Монтессорі розробила спеціальні ігрові та навчальні матеріали, щоб підтримати дитину на цьому шляху розвитку. Ці матеріали, орієнтована на дитину презентація діяльності та хороші спостережливі навички педагогічного персоналу допомагають дитині вирішити, яку діяльність обрати. Дитина значною мірою сама визначає ритм роботи та тривалість заняття, а також те, чи хоче вона працювати, грати або вчитися наодинці або з партнером.
Ідея "відкритої роботи" в дитячих садках поширилася наприкінці 1970-х років. Ця концепція руйнує звичну регулярну структуру груп. Традиційний поділ простору на групові кімнати з функціональними зонами (будівельний куточок, ляльковий куточок тощо) поступається місцем концепції функціонального приміщення. Наприклад, є майстерня, будівельна кімната, кімната руху та кімната для рольових ігор. Це дає дітям можливість обирати зону активності з однодумцями, незалежно від групової приналежності. Концепція ґрунтується на припущенні, що діти мають більше шансів навчатися в контекстах, які вони можуть визначити для себе більшою мірою. Фахівці помітили, наприклад, що діти грають з більшою віддачею і зосередженістю в контексті "відкритої роботи" з функціональними просторами, тому що їх менше відволікають. Молодші діти можуть бути пригнічені відкритою концепцією, яка позбавляє їх безпеки, що пропонується груповою структурою, є одним з пунктів критики. Тому багато центрів працюють за частково відкритою концепцією, яка намагається поєднати переваги обох моделей. Інші пропонують групові кімнати для наймолодших дітей, а також стаціонарних вихователів, які також слугують безпечною базою для старших дітей, з якої вони можуть крок за кроком вивчати можливості кімнат.
Форми відкриття груп у дитячих садках: Переваги та недоліки
Форми відкриття груп у дитячому садку: переваги та недоліки.
Роботи, фотографії, письмові висловлювання та інші документи збираються в папку і документують індивідуальний розвиток та освітній шлях дитини. У портфоліо дитина насамперед самовиражається. Один із способів, як це відбувається, полягає в тому, що фахівці обговорюють з дитиною, що має бути включено в портфоліо і чому. Діти можуть коментувати свої малюнки та фотографії, наприклад, давати їм назви. Більшість дітей люблять гортати свої портфоліо і оживляти минуле.
Робота над портфоліо - це освітня робота. У ній діти інтелектуально, емоційно і практично взаємодіють з
- власною особистістю, своєю самобутністю та ідентичністю,
- своїми інтересами,
- своїми вміннями,
- тим, що вони створили самі,
- тим, що вони пережили,
- тим, що є прекрасним і особливим.
Портфоліо, представлене дитиною, є гарною основою для обговорення з батьками процесів навчання та розвитку їхньої дитини.
Britta Dehn, Das Portfolio bzw. das ICH-Buch des Kindes, eine stärkenorientierte Entwicklungsdokumentation, in: Online-Handbuch Inklusion als Menschenrecht
Tassilo Knauf: Kindern im Portfolio das Wort geben
Реджо-педагогіка походить з північноіталійського містечка Реджо-Емілія. Професор Лоріс Малагуцці (1920-1994) вважається одним з її найважливіших представників. Педагогіку Реджо можна описати як філософію освіти, в якій пропагується ідея дитини як істоти-дослідника, здатної виражати себе "сотнею мов", наприклад, словами, малюнками або через гру. Педагог виступає в ролі керівника розвитку з оптимістичним і відкритим ставленням. У педагогіці Реджо особливу роль відіграють проекти для набуття повсякденних навичок і, перш за все, розуміння себе і світу. Перш за все, дітям надаються матеріали та інструменти, за допомогою яких вони можуть проявити творчу активність. Приміщення дитячого садка і пропоновані там матеріали розглядаються як "третій вихователь". Приміщення повинні мати високий "стимулюючий характер" і заохочувати до діяльності. Водночас, їхнє завдання полягає в тому, щоб пропонувати місця для відпочинку. З цієї причини приміщення переважно проектуються з фокусними функціями, такими як дитячий ресторан, студія, конструкторська кімната, кімната для рольових ігор або дослідницька кімната.
Лінгенаубер, Сабіна (2016): Hand Lexicon of Reggio Pedagogy. Bochum: Projektverlag.
Tassilo Knauf: Reggio-Pädagogik: kind- und bildungsorientiert
У Німеччині реджо-педагогіку з 1995 року пропагує організація Dialog Reggio e. V.
Стійкість - це здатність людини добре і конструктивно справлятися зі стресовими ситуаціями. Багато дітей сьогодні зростають у складних умовах. Вони зазнають впливу різноманітних стресів (бідність через безробіття батьків, розлучення батьків тощо). Ці стреси становлять ризик і впливають на розвиток дитини. Деякі діти ледве можуть впоратися зі стресами, тоді як інші розвиваються дуже добре. Дітей, які добре розвиваються, незважаючи на ці фактори ризику, називають "життєстійкими".
Чи мають люди цю здатність, залежить від різних факторів. Виховання в дитячих садках може допомогти зміцнити ці фактори. Наприклад, якщо діти дізнаються, що їхня думка має значення, і що вони можуть виявити свої сильні сторони та здібності, у них формується переконання, що вони можуть формувати, впливати і змінювати своє оточення. Це відчуття "самоефективності" є важливим підґрунтям для успішного подолання викликів. Інші фактори життєстійкості включають: позитивне самосприйняття, здатність добре керувати собою, соціальні навички, належне управління стресом та навички вирішення проблем.
"Що таке життєстійкість?", інформація на сайті з питань життєстійкості Центру досліджень дітей та молоді при Протестантському університеті прикладних наук Фрайбурга
Rönnau-Böse, M. & Fröhlich-Gildhoff, K. (2010): Сприяння життєстійкості у повсякденному догляді за дітьми. Що робить дітей сильними та стійкими. Freiburg im Breisgau: Herder.
"Чого дитині ще потрібно навчитися?" Це питання довгий час було в центрі спостережень за дітьми в освітніх закладах. Сьогодні цей підхід, орієнтований на дефіцит, все частіше поступається місцем ресурсно-орієнтованому підходу, який робить акцент на навичках і здібностях дітей, ставлячи питання "Що дитина вже може робити?". Таким чином, фокус зміщується на освітній прогрес дітей, який більше не потрібно порівнювати з ідеалізованим стандартом. Таким чином, педагоги отримують можливість запропонувати дітям розвиваючі завдання, що ґрунтуються на їхніх сильних сторонах і особливих талантах. Якщо дитина та її здібності перебувають у центрі уваги, формується позитивне ставлення до неї, а не одностороннє зосередження на недоліках. Якщо педагог або вчитель дозволяє дітям відчути, в чому полягають їхні ресурси, їм легше залучати свої ресурси в певних ситуаціях і використовувати їх для себе. Зміцнення їхніх сильних сторін і впевненості в собі, що приходить разом з ними, може також сприяти позитивному розвитку слабших навичок. Термін "орієнтація на ресурси" також використовується в інших контекстах. У дитячих садках він також може означати, що фахівці визнають сімейний чи соціальний контекст дітей або можливості, які пропонує соціальне середовище, як ресурси і використовують їх у роботі з дітьми.
Ситуаційний підхід, розроблений у 1970-х роках, характеризує уявлення про себе багатьох педагогів дошкільної освіти в Німеччині вже близько 30 років і лежить в основі багатьох освітніх концепцій. Він ґрунтується на ідеї, що повсякденні теми як "ключові ситуації" в житті дітей мають особливий навчальний потенціал і особливим чином готують їх до майбутнього життя. Такі теми і ситуації, які діти приносять з собою з повсякденного життя, розглядаються в дитячому садку і опрацьовуються в проектах. Ситуаційний підхід спрямований на підтримку дітей з різним соціальним і культурним походженням та з різним життєвим досвідом у розумінні та формуванні їхнього життєвого середовища. Важливими принципами є співвизначення дітей у повсякденній освітній діяльності, створення стимулюючої культури навчання та культивування стосунків із соціальним середовищем. Підхід особливо підходить для створення інклюзивної освіти, яка чутливо ставиться до різноманітності і не виключає нікого.
Ситуативно-орієнтований підхід схожий на ситуативний підхід. Різниця полягає в тому, що Армін Кренц, засновник цього підходу, припускає, що діти обробляють досвід і події, які вони пережили в минулому, у своїй поведінці, грі та інших формах самовираження. Педагоги підхоплюють теми, виражені в них, а діти обробляють і розуміють їх різними способами в проектах. Ця відмінність у підходах означає, що ситуативно-орієнтований підхід є індивідуально орієнтованим, тоді як ситуаційний підхід є груповою освітньою концепцією.
Бьянка Макгуайр, Сінді Бенкель та Армін Кренц: Ситуативно-орієнтований підхід
Мова є однією з найважливіших ключових навичок для навчання впродовж життя та подальшого успіху в школі й освіті. Рання мовна освіта та підтримка мовних навичок є особливо важливими для дітей на початку їхнього мовного розвитку та для дітей, які зростають багатомовними. Тому сприяння мовному розвитку справедливо вважається одним із головних освітніх завдань початкової освіти. Наукові висновки та практичний досвід останніх років свідчать, що мовному розвитку дітей сприяє передусім систематична мовна освіта, інтегрована в повсякденне життя. Мовностимулююче середовище в повсякденній освітній рутині дитячих садків пропонує багато можливостей для цього. Мовна освіта повинна починатися якомога раніше і охоплювати всіх дітей з самого початку. У цьому процесі вирішальне значення має створення успішного освітнього партнерства між батьками та педагогічним персоналом. Родинне середовище все ще залишається першим місцем, де відбувається засвоєння мови. Обмін ідеями, знаннями, досвідом та ресурсами допомагає виробити спільне розуміння виховання та освіти дітей.
Флаєр для батьків містить інформацію на тему "Щоденне інтегроване мовне виховання та спостереження для дітей у дитячих садках Північного Рейну-Вестфалії"
Федеральна програма "Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist" Інформація на сайті ініціативи "Frühe Chancen"
Ідея лісових дитячих садків зародилася в Данії, де перший дитячий садок такого типу був заснований у 1954 році. Перший лісовий дитячий садок у Німеччині був створений у 1968 році. Основна відмінність лісових дитячих садків від інших закладів полягає в тому, що діти майже весь час проводять у лісі за (майже) будь-якої погоди. У лісових дитячих садках немає готових іграшок - за винятком кількох інструментів. Природне середовище постійно створює можливості для руху, гри та навчання, які не потрібно створювати штучно. Воно заохочує творчість, уяву, вільну гру та соціальну взаємодію. Так звані природні дитячі садки використовують ліси, луки і поля, а також інші природні зони, такі як море, пляж або дюни. В екстремальних погодних умовах групи зазвичай можуть використовувати приміщення для відпочинку (наприклад, лісову хатину або будівельний вагончик).
Вальдорфська педагогіка була заснована Рудольфом Штайнером (1861-1925) і базується на розробленій ним антропософії. Перший вальдорфський дитячий садок був створений у Штутгарті в 1926 році. Він був приєднаний до вальдорфської школи, відкритої там у 1919 році. Штайнер виходив з того, що перші сім років життя - це насамперед час, коли формується людське тіло і внутрішні органи. У цій фазі життя діти вбирають світ переважно через наслідування. Навчання у вальдорфських дитячих садках характеризується регулярністю і повторенням, що дає дітям відчуття захищеності. Художня та ручна діяльність займає центральне місце. Діти проявляють свою індивідуальність через вільну гру. Відносини, радість і рух є важливими основами для навчання. Завдання педагогів - допомогти дитині розкрити власну індивідуальність.
Асоціація вальдорфських дитячих садків регіону Північний Рейн-Вестфалія