Glossario
I termini pedagogici spiegati brevemente dalla A alla Z
.Glossario dei termini pedagogici importanti
Nei piani di istruzione e orientamento per gli asili nido di tutti gli Stati federali, si raccomanda agli operatori degli asili nido di stabilire una pratica di osservazione e documentazione dei processi educativi e di sviluppo dei bambini nelle loro strutture. Dall'introduzione dei piani educativi e di orientamento, l'osservazione e la documentazione sono diventate una caratteristica qualitativa importante del lavoro educativo negli asili nido. In Nord Reno-Westfalia, l'osservazione e la documentazione sono sancite per legge nella Legge sull'educazione dei bambini (§ 18 KiBiz).
Nei principi educativi della Renania Settentrionale-Vestfalia, l'osservazione e la relativa registrazione delle esigenze individuali e la valutazione delle capacità e delle competenze di ogni singolo bambino sono considerate una base indispensabile per la pianificazione educativa, al fine di fornire al bambino un supporto continuo, individualizzato e ottimale. Costituisce una delle basi per il mandato educativo, di educazione e di cura dei professionisti dell'educazione, nonché per informare e consigliare i genitori.
La documentazione educativa deve essere rivolta principalmente al bambino e sostenere la sua partecipazione alla propria biografia educativa. La documentazione sullo sviluppo fornisce informazioni sullo stadio di sviluppo del bambino (ad esempio, lo sviluppo del linguaggio) e sullo sviluppo adeguato all'età e sul superamento delle tappe dello sviluppo. La documentazione viene utilizzata per l'assistenza sanitaria preventiva, l'informazione e la consulenza ai genitori.
Questi processi di osservazione e documentazione si svolgono regolarmente, integrati nella vita quotidiana e in modo percettivo negli asili nido e nelle scuole materne. Ciò significa che i professionisti dell'educazione osservano i singoli bambini nei loro processi educativi e di apprendimento e documentano ciò che osservano.
Ci sono diversi metodi e strumenti di osservazione che vengono utilizzati nella pratica. Molti di essi si basano sul cosiddetto approccio orientato alle risorse, che si concentra sui punti di forza del bambino. Fondamentalmente, i metodi di osservazione mirano a ottenere approfondimenti su ciò che il bambino è attualmente interessato a livello tematico, se si sente bene, come si coinvolge e interagisce con gli altri.
Saltare, saltare, arrampicarsi, dondolare, correre: Ai bambini piace molto il movimento. È così che conoscono se stessi e il loro ambiente, sviluppano la loro personalità e favoriscono la loro capacità di apprendimento cognitivo. L'Associazione Sportiva Statale della Renania Settentrionale-Vestfalia certifica gli asili nido il cui obiettivo educativo è la promozione del movimento con il marchio di approvazione "Asilo del Movimento Riconosciuto". La caratteristica più evidente che li distingue dagli altri asili è che la promozione dell'attività fisica è al centro del lavoro educativo. Si snoda come un filo rosso in tutte le aree della routine quotidiana dell'asilo e quindi non solo soddisfa il bisogno di movimento e di gioco dei bambini, ma apre anche le porte all'apprendimento per i bambini. Ogni "asilo riconosciuto per il movimento" collabora con un club sportivo adatto ai bambini.
Nel NRW, la legge stabilisce (§ 17 KiBiz) che negli asili nido deve essere disponibile un concetto educativo. Questo concetto, che è specifico per l'operatore o il centro, descrive, tra le altre cose, la comprensione dell'educazione. Questa 'immagine del bambino' e ciò di cui i bambini hanno bisogno per il loro sviluppo influenza i pensieri e le azioni dei professionisti dell'educazione. L'atteggiamento pedagogico di base associato e gli atteggiamenti e le azioni che ne derivano pongono il bambino con il suo sviluppo individuale e lo sviluppo delle sue competenze al centro del lavoro pedagogico.
Le seguenti idee di base possono essere chiamate per l'immagine del bambino:
- Il bambino attivo e creativo
"Voglio scoprire ed esplorare il mio ambiente. Analizzo ciò che mi circonda e traggo conclusioni: è così che mi educo.
- Il bambino competente
"Uso la mia percezione, i miei sentimenti e le mie azioni per fare esperienza e imparare qualcosa"."
- Il bambino indipendente e forte
"Grazie alla sicurezza, alla protezione e al sostegno, acquisisco sufficiente fiducia in me stesso e imparo ad affrontare le situazioni difficili."
- Il bambino sociale
"Voglio socializzare con altre persone e ho bisogno di sicurezza emotiva, attenzione e apprezzamento."
- Il bambino costruttore
"Attraverso le mie esperienze personali e i processi di interazione con l'ambiente, costruisco il mio mondo soggettivo."
- Il bambino unico
"Fin dalla nascita, sono diverso dagli altri bambini - un'opportunità per imparare con e dagli altri."
Nell'attuale pedagogia degli asili nido, gli approcci che vedono i bambini principalmente come esseri da proteggere e da istruire hanno lasciato il posto ad atteggiamenti che sottolineano i diritti e i punti di forza dei bambini.
Fonte: Ministero per i Bambini, la Famiglia, i Rifugiati e l'Integrazione dello Stato del Nord Reno-Westfalia (2018): Bildungskoffer NRW. Materiali pratici sui principi educativi. Friburgo i. B.: Verlag Herder.
Può trovare una versione di lettura dei principi educativi per il NRW sul sito KiTa.NRW
Un centro bilingue integra un'altra lingua nella vita quotidiana accanto al tedesco. Il metodo si chiama "immersione", cioè i bambini sperimentano un cosiddetto "bagno linguistico". Il metodo dell'immersione è attualmente considerato un metodo di insegnamento delle lingue di grande successo. In questo caso, la nuova lingua viene parlata da uno o più professionisti dell'istruzione in tutte le situazioni quotidiane. Questi professionisti sono madrelingua o hanno acquisito un livello molto alto di competenza linguistica. La nuova lingua non viene quindi insegnata, ma è una lingua colloquiale.
La teoria dell'attaccamento è stata fondata alla fine degli anni '50 dallo psichiatra infantile inglese John Bowlby. Nella prima infanzia, cioè fino all'età di 3 anni, lo sviluppo del bambino si occupa principalmente di costruire un attaccamento sicuro. Una volta che il bambino ha imparato che il caregiver risponde in modo sensibile e sensibile ai suoi commenti e che può fare affidamento sul caregiver, questo sostiene lo sviluppo di un attaccamento sicuro. Le relazioni di attaccamento profonde danno al bambino sicurezza e sono la base per esplorare attivamente il mondo. Un attaccamento sicuro è considerato il miglior prerequisito per lo sviluppo di competenze cognitive, emotive e sociali, che agisce anche come fattore protettivo per tutta la vita.
Oltre all'attaccamento sicuro, esistono altri tre tipi di attaccamento:
- Un bambino con un attaccamento insicuro-evitante ha sperimentato ripetutamente che i suoi bisogni (di attaccamento) non sono compresi o accettati e spesso sperimenta il rifiuto da parte della figura di attaccamento.
- Con un tipo di attaccamento insicuro-ambivalente, il bambino ha sperimentato la sua figura di attaccamento come imprevedibile. Il suo comportamento di attaccamento è quindi costantemente attivato. Questi bambini hanno spesso una forte ansia da separazione e si aggrappano alla figura di attaccamento.
- Un bambino con un tipo di attaccamento insicuro-disorganizzato è caratterizzato da un comportamento di attaccamento emotivamente contraddittorio e incoerente. Da un lato, cerca le cure della figura di attaccamento, ma allo stesso tempo ne ha paura (spesso a causa di esperienze di violenza, esperienze traumatiche).
Il tipo di attaccamento interiorizzato regola il comportamento del bambino verso la figura di attaccamento e successivamente struttura il comportamento e l'esperienza in tutte le relazioni emotivamente rilevanti, comprese quelle con se stessi. In questo modo, il tipo di attaccamento influenza la misura in cui una persona si aspetta vicinanza e sicurezza nelle relazioni e la misura in cui essa stessa può consentire la vicinanza.
Le relazioni tra genitore e figlio e tra professionista e figlio sono simili in quanto entrambi i caregiver offrono al bambino sicurezza e possono incoraggiare l'esplorazione. Espandere la rete di relazioni frequentando l'asilo nido offre quindi al bambino l'opportunità di formare (ulteriori) relazioni sicure con un carattere simile all'attaccamento. Tuttavia, ci vuole tempo per espandere la rete di relazioni di un bambino. Allo stesso tempo, è importante organizzare bene la transizione, che dovrebbe sempre basarsi sulle figure di attaccamento esistenti del bambino. Questo vale sia per la prima transizione dalla famiglia all'asilo nido, sia per le transizioni successive, come quella dall'asilo nido al gruppo della scuola materna (vedere anche Familiarizzazione). Se l'operatore è in grado di costruire un rapporto con il bambino, questo costituisce una base positiva per far sì che il bambino possa trarre vantaggio dall'assistenza e dall'educazione offerte.
Manuale della famiglia. Karen Strohband, Bindung im Kindergartenalter
Ahnert, L. (ed.) (2004): Attaccamento precoce. Emersione e sviluppo. Monaco di Baviera: Ernst Reinhardt.
Susanne Stegmaier: Grundlagen der Bindungstheorie
Nel frattempo, è indiscusso nell'educazione della prima infanzia che una fase di familiarizzazione lenta e graduale, accompagnata da un genitore o da un altro caregiver vicino, è importante per il benessere dei bambini più piccoli in particolare. Durante la fase di familiarizzazione, la prima priorità è la costruzione di una relazione, per la quale genitori e professionisti sono congiuntamente responsabili. Il passaggio dalla famiglia alla prima assistenza extrafamiliare o istituzionale richiede lo sviluppo di un legame sicuro e di fiducia con un professionista o un assistente diurno.
In Germania esistono attualmente diversi modelli di familiarizzazione. Il concetto più antico e diffuso è il modello di familiarizzazione di Berlino, sviluppato negli anni '80 dall'Istituto Infans (Laewen, Andres & Hédérvari-Heller, 2011), che si basa sui risultati della ricerca sull'attaccamento e sul cervello. Un'altra variante per la familiarizzazione è il modello di familiarizzazione di Monaco. Rispetto al modello di Berlino, questo incorpora anche i risultati della ricerca sulla transizione.
Le strutture di assistenza all'infanzia che sono anche centri per le famiglie costituiscono il centro di una rete di servizi diversi per bambini e genitori. Collegano i servizi di assistenza all'infanzia con le opzioni di svago, consulenza o terapia per le famiglie del distretto e possono essere un luogo di incontro tra le generazioni. I centri per le famiglie hanno il compito di aumentare la qualità dell'educazione e del sostegno alla prima infanzia, di rafforzare i genitori nello svolgimento dei loro compiti educativi e di educazione dei figli e di garantire la compatibilità tra famiglia e carriera. In Nord Reno-Westfalia, l'espansione degli asili nido in centri per famiglie è stata finanziata dal 2006. Circa un terzo degli asili nido dello Stato si è trasformato in centri per le famiglie.
Célestin ed Elise Freinet, entrambi insegnanti, svilupparono la cosiddetta pedagogia Freinet. Le quattro caratteristiche principali di questo approccio pedagogico sono la responsabilità personale del bambino, il libero sviluppo della personalità, l'esame critico dell'ambiente, nonché la cooperazione e la responsabilità reciproca. Nel 1979, il primo centro diurno ha adottato questo approccio e lo ha applicato all'educazione dell'asilo. In dialogo con i bambini, lo specialista dell'educazione sostiene ogni bambino individualmente nel riconoscere i propri interessi e bisogni e nell'esprimerli secondo i suoi desideri. Questo avviene nei laboratori e negli studi, come gli atelier degli artisti, i laboratori di legno, i laboratori di ceramica, gli studi di ricerca o di tecnologia. Lì possono sperimentare liberamente, seguendo le proprie esigenze e il proprio ritmo. Gli "errori" sono alleati del processo di apprendimento e forniscono un impulso allo sviluppo. I professionisti dell'educazione sono responsabili del quadro esterno, si fidano dei bambini e scoprono ciò che i bambini e le bambine sono in grado di fare (vedere orientamento alle risorse). Nelle conferenze dei bambini e attraverso i consigli dei bambini, i bambini hanno voce in capitolo e influenza. La pedagogia Freinet ha molti punti di contatto con altri approcci pedagogici incentrati sul bambino, in particolare con il 'lavoro aperto' e la pedagogia di Reggio.
Pedagogia dell'asilo nido, manuale online
Sito web sulla pedagogia Freinet
Friedrich Wilhelm August Fröbel (1782-1852) è considerato l'inventore dell'asilo e il fondatore della pedagogia ludica (gioco libero). Il termine "asilo", da lui coniato come "scuola del gioco", è stato adottato senza traduzione in più di 20 lingue. Aprì il primo gruppo di gioco nel 1837. Considerava il gioco dei bambini come il "prodotto spirituale più puro dell'uomo". I giocattoli - i cosiddetti "doni di Fröbel" - dovrebbero contribuire all'acquisizione di conoscenze da parte del bambino. Il compito degli adulti è quello di stimolare il bambino a sviluppare i suoi poteri. Fröbel sviluppò una visione estremamente moderna del bambino per il suo tempo e riconobbe l'infanzia come una fase particolarmente importante della vita per l'istruzione e l'educazione: L'educazione non può essere imposta dall'esterno. Il processo educativo si svolge come autoeducazione, come un processo di interazione controllato dal bambino di "espressione dell'interno" e "interiorizzazione dell'esterno". Secondo Fröbel, l'educazione crea le condizioni quadro adatte a questo scopo e sostiene il processo educativo dell'individuo nella rispettiva società. Oggi, l'autoeducazione del bambino è oggetto di discussione della scienza dell'educazione. La Società Internazionale Froebel Germania, fondata nel 2002, si impegna a ricercare, comunicare e aggiornare l'opera di Froebel nella teoria e nella pratica.
Saggi sulla pedagogia di Froebel in: Kindergartenpädagogik, Online-Handbuch
Società Internazionale Froebel Germania
Con la firma della Convenzione ONU sui Diritti delle Persone con Disabilità, la Germania si è impegnata a implementare un sistema educativo inclusivo che comprenda tutti. Gli asili e le scuole separate per le persone con disabilità e handicap devono diventare superflui. L'inclusione non deve riguardare solo i bambini con disabilità, ma tutti i bambini che rischiano di essere svantaggiati a causa di altri fattori, come il loro background culturale o sociale. Il concetto di inclusione differisce dal termine integrazione, che spesso viene usato come sinonimo. Integrazione significa che un nuovo gruppo di persone viene inserito in un sistema educativo esistente (integrato). L'inclusione richiede un cambiamento nelle istituzioni educative, in modo che offrano opportunità di realizzazione altrettanto valide per un gruppo di persone più eterogeneo. Ciò richiede un atteggiamento pedagogico che valorizzi la diversità e la realizzi consapevolmente. Il diritto al sostegno congiunto per tutti i bambini è sancito dalla legge sull'educazione infantile del NRW (Sezione 8).
Sozialgesetzbuch (SGB) VIII, Sezione 22 a
Il pedagogista, genetista e psicologo Prof. Dr mult. Wassilios E. Fthenakis ha coniato il concetto di co-costruzione - apprendimento attraverso la collaborazione. Egli sottolinea che l'educazione è un processo sociale. I bambini devono costruire il mondo e dargli un significato per poterlo capire (costruttivismo). Questo avviene nel dialogo con gli altri (bambini tra loro o con gli adulti). Gli adulti incoraggiano il processo enfatizzando l'esplorazione del significato più che l'acquisizione di conoscenze. Per poter entrare nei processi di apprendimento co-costruttivo con i bambini, gli adulti devono osservare attentamente le forme di espressione dei bambini. Solo allora possono rispondere in modo appropriato. Questa visione si è affermata nella pedagogia tedesca. L'approccio metodologico con cui il bambino controlla il suo processo educativo è il cosiddetto "concetto di autoeducazione": il bambino si educa da solo. Questo approccio è ancorato anche nei principi educativi della NRW.
Prof. Dr mult. Wassilios E. Fthenakis, Ridefinire l'educazione e garantire un'elevata qualità educativa fin dall'inizio.
Il manuale dell'asilo nido - tre forme di educazione
Può trovare una versione di lettura dei principi educativi per il NRW su KiTa.NRW
La dottoressa ed educatrice italiana Maria Montessori (1870-1952) è stata la fondatrice dell'educazione Montessori. Fondò la prima casa per bambini Montessori a Roma nel 1907. Oggi, l'educazione Montessori è offerta in molte case e scuole per bambini in quasi tutti i Paesi del mondo. "Aiutami a fare da solo!" - Secondo questo motto, i professionisti dell'educazione hanno il compito di aiutare i bambini a diventare attivi da soli. Maria Montessori ha ipotizzato che i bambini portino dentro di sé la propria "impronta". Ha richiamato l'attenzione sulle cosiddette fasi sensibili, in cui i bambini sono particolarmente ricettivi all'apprendimento di determinate cose, ad esempio il linguaggio, il movimento o il comportamento sociale. Attraverso la guida e l'incoraggiamento, i bambini sono in grado di sviluppare i loro punti di forza innati. Il lavoro libero è il fulcro dell'educazione Montessori. I bambini decidono da soli cosa vogliono fare. Maria Montessori ha sviluppato materiali di gioco e di apprendimento speciali per sostenere il bambino in questo percorso di sviluppo. Questo materiale, la presentazione delle attività orientata al bambino e le buone capacità di osservazione del personale docente aiutano il bambino a decidere quali attività scegliere. Il bambino stesso determina in gran parte il ritmo di lavoro e la durata dell'attività e anche se vuole lavorare, giocare o imparare da solo o con un compagno.
L'idea del 'lavoro aperto' negli asili nido si è diffusa alla fine degli anni '70. Il concetto dissolve la tradizionale struttura di gruppo. Il concetto dissolve la familiare struttura di gruppo regolare. La tradizionale divisione dello spazio in stanze di gruppo con aree funzionali (angolo delle costruzioni, angolo delle bambole, ecc.) lascia il posto a un concetto di stanza funzionale. Ad esempio, c'è un laboratorio, una stanza per le costruzioni, una stanza per il movimento e una stanza per il gioco di ruolo. Questo offre ai bambini l'opportunità di scegliere un'area di attività con persone che la pensano allo stesso modo, indipendentemente dall'appartenenza al gruppo. Il concetto si basa sul presupposto che i bambini hanno maggiori possibilità di apprendimento in contesti che possono determinare loro stessi in misura maggiore. Gli specialisti hanno osservato, ad esempio, che i bambini giocano con maggiore impegno e concentrazione nel contesto di un "lavoro aperto" con spazi funzionali, perché sono meno distratti. I bambini più piccoli possono essere sopraffatti da un concetto aperto che li priva della sicurezza offerta dalla struttura di gruppo, è un punto di critica. Molti centri lavorano quindi secondo un concetto parzialmente aperto che cerca di combinare i vantaggi di entrambi i modelli. Altri offrono stanze di gruppo per i bambini più piccoli, oltre a insegnanti di riferimento fissi che fungono anche da base sicura per i bambini più grandi, da cui possono esplorare le possibilità delle stanze passo dopo passo.
Forme di apertura dei gruppi negli asili nido: Vantaggi e svantaggi
Lavori, foto, dichiarazioni scritte e altri documenti vengono raccolti insieme in una cartella e documentano lo sviluppo individuale e il percorso educativo del bambino. Il bambino si esprime principalmente nel portfolio. Uno dei modi in cui questo avviene è che i professionisti discutono con il bambino su cosa includere nel portfolio e perché. I bambini possono commentare le loro immagini e foto e dare loro dei titoli, per esempio. La maggior parte dei bambini ama sfogliare il proprio portfolio e far rivivere il passato.
Il lavoro sul portfolio è un lavoro educativo. In esso, i bambini si impegnano intellettualmente, emotivamente e praticamente con
- la loro persona, la loro distintività e identità,
- i loro interessi,
- le loro abilità,
- quello che hanno creato loro stessi,
- quello che hanno sperimentato,
- quello che è bello e speciale.
Il portfolio presentato dal bambino è una buona base per le discussioni con i genitori sui processi educativi e di sviluppo del figlio.
Britta Dehn, Das Portfolio bzw. das ICH-Buch des Kindes, eine stärkenorientierte Entwicklungsdokumentation, in: Online-Handbuch Inklusion als Menschenrecht
Tassilo Knauf: Kindern im Portfolio das Wort geben
La pedagogia reggiana proviene dalla città di Reggio Emilia, nel nord Italia. Il Prof. Loris Malaguzzi (1920-1994) è considerato uno dei suoi rappresentanti più importanti. La pedagogia di Reggio può essere descritta come una filosofia educativa in cui si sostiene l'idea del bambino come essere esplorativo che è in grado di esprimersi in "cento lingue", ad esempio con le parole, le immagini o il gioco. Il professionista dell'educazione agisce come guida allo sviluppo con un atteggiamento ottimista e aperto. Nella pedagogia reggiana, i progetti per l'acquisizione di abilità quotidiane e, soprattutto, la comprensione di sé e del mondo giocano un ruolo speciale. Soprattutto, ai bambini vengono forniti materiali e strumenti con cui possono diventare creativamente attivi. Gli ambienti dell'asilo nido e i materiali che vi vengono offerti sono considerati il 'terzo educatore'. Le stanze devono avere un elevato 'carattere stimolante' e incoraggiare le attività. Allo stesso tempo, il loro compito è quello di offrire luoghi di ritiro. Per questo motivo, le stanze sono prevalentemente progettate con funzioni focali, come un ristorante per bambini, uno studio, una sala di costruzione, un gioco di ruolo o una sala di ricerca.
Lingenauber, Sabine (2016): Lessico manuale della Pedagogia di Reggio. Bochum: Projektverlag.
Tassilo Knauf: Reggio-Pädagogik: kind- und bildungsorientiert
In Germania, la pedagogia reggiana è stata promossa da Dialog Reggio e. V. a partire dal 1995.
La resilienza è la capacità umana di affrontare bene e in modo costruttivo le situazioni di stress. Molti bambini di oggi crescono in condizioni difficili. Sono colpiti da un'ampia varietà di stress (povertà dovuta alla disoccupazione dei genitori, divorzio dei genitori, ecc.) Questi stress rappresentano un rischio e hanno un impatto sullo sviluppo del bambino. Alcuni bambini riescono a malapena a gestire gli stress, mentre altri si sviluppano molto bene. I bambini che si sviluppano bene nonostante questi fattori di rischio sono definiti "resilienti"
La presenza di questa capacità dipende da vari fattori. L'educazione negli asili nido può aiutare a rafforzare tali fattori. Ad esempio, se i bambini imparano che le loro opinioni contano e che possono scoprire e contribuire con i loro punti di forza e le loro capacità, sviluppano la convinzione di poter modellare, influenzare e cambiare il loro ambiente. Questa sensazione di "autoefficacia" è una base importante per superare con successo le sfide. Altri fattori di resilienza sono: una percezione positiva di sé, la capacità di gestirsi bene, le competenze sociali, la gestione appropriata dello stress e la capacità di risolvere i problemi.
"Che cos'è la resilienza?", informazioni sul sito web sulla resilienza del Centro per la Ricerca sul Bambino e la Gioventù dell'Università Protestante di Scienze Applicate di Friburgo
Rönnau-Böse, M. & Fröhlich-Gildhoff, K. (2010): Promuovere la resilienza negli asili nido di tutti i giorni. Cosa rende i bambini forti e resilienti. Friburgo in Brisgovia: Herder.
"Cosa deve ancora imparare un bambino?". Questa domanda è stata a lungo al centro dell'osservazione dei bambini nelle istituzioni educative. Oggi, questo approccio incentrato sul deficit sta lasciando sempre più il posto a un approccio orientato alle risorse, che enfatizza le competenze e le abilità dei bambini con la domanda "Cosa può già fare il bambino?". In questo modo, l'attenzione si sposta sul progresso educativo dei bambini, che non devono più essere misurati rispetto a uno standard idealizzato. I professionisti dell'educazione hanno quindi l'opportunità di introdurre i bambini a compiti di sviluppo basati sui loro punti di forza e talenti speciali. Se il bambino e le sue capacità sono al centro dell'attenzione, si crea un atteggiamento positivo verso il bambino, invece di concentrarsi unilateralmente sui deficit. Se lo specialista educativo o l'insegnante permette ai bambini di sperimentare dove si trovano le loro risorse, diventa più facile per i bambini attingere alle loro risorse in determinate situazioni e utilizzarle per se stessi. Rafforzare i loro punti di forza e la fiducia in se stessi che ne deriva può quindi consentire anche alle abilità più deboli di svilupparsi positivamente. Il termine orientamento alle risorse viene utilizzato anche in altri contesti. Negli asili nido, può anche significare che i professionisti riconoscono i contesti familiari o sociali dei bambini o le opportunità offerte dall'ambiente sociale come risorse e le utilizzano per il lavoro di assistenza diurna.
L'approccio situazionale sviluppato negli anni '70 ha caratterizzato l'immagine di sé di molti educatori della prima infanzia in Germania per circa 30 anni e costituisce la base di molti concetti educativi. Si basa sull'idea che gli argomenti quotidiani, come "situazioni chiave" nella vita dei bambini, abbiano un potenziale di apprendimento speciale e li preparino in modo particolare per la loro vita futura. Tali argomenti e situazioni, che i bambini portano con sé dalla loro vita quotidiana, vengono affrontati nell'asilo nido e lavorati in progetti. L'approccio situazionale mira a sostenere i bambini provenienti da contesti sociali e culturali diversi e con esperienze di vita diverse nella comprensione e nella formazione del loro ambiente di vita. I principi importanti sono la co-determinazione dei bambini nelle attività educative quotidiane, la creazione di una cultura dell'apprendimento stimolante e la coltivazione delle relazioni con l'ambiente sociale. L'approccio è particolarmente adatto per creare un'educazione inclusiva che affronti con sensibilità la diversità e non escluda nessuno.
L'approccio orientato alla situazione è simile all'approccio situazionale. La differenza è che Armin Krenz, il fondatore di questo approccio, parte dal presupposto che i bambini elaborano le esperienze e gli eventi che hanno vissuto in passato nel loro comportamento, nel gioco e in altre forme di espressione. I professionisti dell'educazione colgono i temi espressi e i bambini li elaborano e li comprendono in vari modi nei progetti. Questo approccio diverso significa che l'approccio orientato alla situazione è focalizzato sull'individuo, mentre l'approccio situazionale è un concetto educativo di gruppo.
Bianca McGuire, Cindy Benkel e Armin Krenz: L'approccio orientato alla situazione
Il linguaggio è una delle competenze chiave più importanti per l'apprendimento permanente e il successivo successo scolastico e formativo. L'educazione linguistica precoce e il sostegno alle competenze linguistiche sono particolarmente importanti per i bambini all'inizio del loro sviluppo linguistico e per i bambini che crescono multilingue. La promozione dello sviluppo linguistico ha quindi giustamente la massima priorità come compito educativo centrale nell'istruzione primaria. Le scoperte scientifiche e l'esperienza pratica acquisita negli ultimi anni dimostrano che è soprattutto l'educazione linguistica sistematica integrata nella vita quotidiana a promuovere lo sviluppo linguistico dei bambini. Un ambiente stimolante per le lingue nella routine educativa quotidiana degli asili nido offre molte opportunità in tal senso. L'educazione linguistica dovrebbe iniziare il più presto possibile e raggiungere tutti i bambini fin dall'inizio. In questo processo, la creazione di una partnership educativa di successo tra genitori e personale educativo è di importanza cruciale. L'ambiente familiare è ancora il primo luogo in cui avviene l'acquisizione del linguaggio. Lo scambio di idee, conoscenze, esperienze e risorse aiuta a sviluppare una comprensione condivisa dell'educazione e dell'istruzione dei bambini.
Il volantino per i genitori fornisce informazioni su "L'educazione linguistica integrata quotidiana e l'osservazione dei bambini negli asili nido in NRW"
Programma federale "Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist" Informazioni sul sito web dell'iniziativa "Frühe Chancen"
L'idea degli asili forestali è nata in Danimarca, dove il primo asilo di questo tipo è stato fondato nel 1954. Il primo asilo forestale in Germania è stato fondato nel 1968. La differenza principale tra gli asili forestali e le altre strutture è che i bambini trascorrono quasi tutto il tempo nella foresta, con (quasi) qualsiasi tempo. Negli asili forestali non ci sono giocattoli prefabbricati, a parte alcuni attrezzi. L'ambiente naturale crea costantemente opportunità di movimento, gioco e apprendimento che non devono essere create artificialmente. Incoraggia la creatività, l'immaginazione, il gioco libero e l'interazione sociale. I cosiddetti asili naturali utilizzano boschi, prati e campi, nonché altre aree naturali come il mare, la spiaggia o le dune. In caso di condizioni meteorologiche estreme, i gruppi possono solitamente utilizzare una stanza di ritiro (ad esempio una capanna nella foresta o un rimorchio da costruzione).
L'educazione Waldorf è stata fondata da Rudolf Steiner (1861-1925) e si basa sull'antroposofia da lui sviluppata. Il primo asilo Waldorf fu fondato a Stoccarda nel 1926. Era collegato alla Scuola Waldorf aperta lì nel 1919. Steiner riteneva che i primi sette anni di vita sono principalmente il periodo in cui si formano il corpo umano e gli organi interni. In questa fase della vita, i bambini assorbono il mondo principalmente attraverso l'imitazione. L'educazione all'asilo nelle strutture Waldorf è caratterizzata da regolarità e ripetizione, che danno ai bambini un senso di sicurezza. Le attività artistiche e manuali sono al centro dell'attenzione. I bambini mostrano la loro personalità attraverso il gioco libero. Le relazioni, la gioia e il movimento sono basi importanti per l'apprendimento. Il compito degli insegnanti è quello di aiutare il bambino a scoprire la propria individualità.
Associazione degli asili nido Waldorf della regione Nord Reno-Westfalia