Glosar
Termeni pedagogici explicați pe scurt de la A la Z
Glosar de termeni pedagogici importanți
În planurile de educație și orientare pentru centrele de zi pentru copii din toate statele federale, furnizorilor de centre de zi li se recomandă să instituie o practică de observare și documentare a proceselor de educație și dezvoltare a copiilor în unitățile lor. De la introducerea planurilor de educație și orientare, observarea și documentarea au devenit o caracteristică calitativă importantă a activității educaționale în centrele de zi. În Renania de Nord-Westfalia, observarea și documentarea sunt consacrate prin lege în Legea privind educația copiilor (§ 18 KiBiz).
În principiile educaționale pentru Renania de Nord-Westfalia, observarea și înregistrarea corespunzătoare a cerințelor individuale, precum și evaluarea capacităților și aptitudinilor fiecărui copil în parte sunt considerate o bază indispensabilă pentru planificarea educațională, pentru a oferi copilului un sprijin continuu, individualizat și optim. Ea constituie unul dintre fundamentele mandatului educațional, de creștere și îngrijire al profesioniștilor din domeniul educației, precum și pentru informarea și consilierea părinților.
Documentația educațională trebuie să se adreseze în primul rând copilului și să sprijine participarea acestuia la propria biografie educațională. Documentația de dezvoltare oferă informații despre stadiul de dezvoltare al copilului (de exemplu, dezvoltarea limbajului) și despre dezvoltarea adecvată vârstei și depășirea etapelor de dezvoltare. Documentația este utilizată pentru îngrijirea preventivă a sănătății, informarea și consilierea părinților.
Aceste procese de observare și documentare au loc în mod regulat, integrate în viața de zi cu zi și într-o manieră perceptivă în centrele de zi și în casele de copii. Aceasta înseamnă că profesioniștii din domeniul educației observă copiii individuali în procesele lor educaționale și de învățare și documentează ceea ce observă.
Există diferite metode și instrumente de observare care sunt utilizate în practică. Multe dintre acestea se bazează pe o așa-numită abordare orientată către resurse, care se concentrează pe punctele forte ale copilului. Practic, metodele de observare urmăresc să obțină informații despre ceea ce îl interesează în prezent pe copil din punct de vedere tematic, dacă se simte bine, cum se implică și cum interacționează cu ceilalți.
Saltări, sărituri, cățărări, legănări, alergări: Copiilor le place foarte mult mișcarea. Acesta este modul în care se cunosc pe ei înșiși și mediul înconjurător, își dezvoltă personalitatea și promovează capacitatea lor de a învăța cognitiv. Asociația sportivă a landului NRW certifică centrele de zi al căror obiectiv educațional este promovarea mișcării cu sigiliul de aprobare "Grădiniță cu mișcare recunoscută". Cea mai clară trăsătură distinctivă față de alte grădinițe este faptul că promovarea activității fizice se află în centrul activității educaționale. Aceasta trece ca un fir roșu prin toate domeniile rutinei zilnice a grădiniței și, astfel, nu numai că satisface nevoia de mișcare și de joacă a copiilor, dar le deschide și copiilor ușa către învățare. Fiecare "grădiniță cu mișcare recunoscută" colaborează cu un club sportiv prietenos cu copiii.
Informații suplimentare privind grădinița cu mișcare recunoscută
În NRW, legea stipulează (§ 17 KiBiz) că un concept educațional trebuie să fie disponibil în centrele de zi pentru copii. Acest concept, care este specific furnizorului sau centrului, descrie, printre altele, înțelegerea educației. Această "imagine a copilului" și ceea ce copiii au nevoie pentru dezvoltarea lor influențează gândurile și acțiunile profesioniștilor din domeniul educației. Atitudinea pedagogică de bază asociată și atitudinile și acțiunile rezultate plasează copilul, cu dezvoltarea sa individuală și dezvoltarea competențelor sale, în centrul activității pedagogice.
Pentru imaginea copilului se pot numi următoarele idei de bază:
- Copilul activ, creativ
"Vreau să descopăr și să-mi explorez mediul. Îmi analizez mediul înconjurător și trag concluzii - așa mă educ.
- Copilul competent
"Îmi folosesc percepția, sentimentele și acțiunile pentru a dobândi experiență și a învăța ceva."
- Copilul independent și puternic
"Prin siguranță, protecție și sprijin, dobândesc suficientă încredere în mine și învăț cum să fac față situațiilor dificile."
- Copilul social
"Vreau să socializez cu alte persoane și am nevoie de siguranță emoțională, atenție și apreciere."
- Copilul constructor
"Prin experiențele mele personale și procesele de interacțiune cu mediul, îmi construiesc lumea subiectivă."
- Copilul unic
"De la naștere, sunt diferit de ceilalți copii - o oportunitate de a învăța cu și de la ceilalți."
În pedagogia actuală a creșelor, abordările care privesc copiii în primul rând ca ființe care trebuie protejate și învățate au făcut loc unor atitudini care subliniază drepturile și punctele forte ale copiilor.
Sursa: Ministerul pentru copii, familie, refugiați și integrare al landului Renania de Nord-Westfalia (2018): Bildungskoffer NRW. Materiale practice privind principiile educației. Freiburg i. B.: Verlag Herder.
Puteți găsi o versiune de lectură a principiilor educaționale pentru NRW la KiTa.NRW
Un centru bilingv integrează o altă limbă în viața de zi cu zi, alături de germană. Metoda se numește "imersiune", adică copiii experimentează o așa-numită "baie lingvistică". Metoda de imersiune este considerată în prezent o metodă foarte reușită de predare a limbilor străine. Aici, noua limbă este vorbită de unul sau mai mulți profesioniști din domeniul educației în toate situațiile cotidiene. Acești profesioniști sunt vorbitori nativi sau au dobândit un nivel foarte ridicat de competență în limbi străine. Prin urmare, noua limbă nu este predată, ci este o limbă colocvială.
Teoria atașamentului a fost fondată la sfârșitul anilor 1950 de către psihiatrul infantil englez John Bowlby. În copilăria timpurie, adică până la vârsta de 3 ani, dezvoltarea copilului este preocupată în primul rând de construirea unui atașament sigur. Odată ce copilul a învățat că persoana care îl îngrijește răspunde cu sensibilitate și sensibilitate la comentariile sale și că se poate baza pe persoana care îl îngrijește, acest lucru sprijină dezvoltarea unui atașament sigur. Relațiile de atașament profund îi oferă copilului siguranță și reprezintă baza pentru ca acesta să exploreze lumea în mod activ. Un atașament sigur este considerat cea mai bună condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților cognitive, emoționale și sociale, care acționează, de asemenea, ca un factor de protecție pe tot parcursul vieții.
În plus față de atașamentul sigur, există alte trei tipuri de atașament:
- Un copil cu un atașament nesigur-evitant a experimentat în mod repetat că nevoile sale (de atașament) nu sunt înțelese sau acceptate și adesea experimentează respingerea de către figura de atașament.
- Cu un tip de atașament nesigur-ambivalent, copilul a experimentat figura de atașament ca fiind imprevizibilă. Prin urmare, comportamentul lor de atașament este activat în mod constant. Acești copii au adesea o puternică anxietate de separare și se agață de figura de atașament.
- Un copil cu un tip de atașament nesigur-dezorganizat se caracterizează printr-un comportament de atașament contradictoriu și inconsistent din punct de vedere emoțional. Pe de o parte, acesta caută grija figurii de atașament, dar în același timp îi este frică de aceasta (adesea ca urmare a experiențelor de violență, a experiențelor traumatice).
Tipul de atașament internalizat reglează comportamentul copilului față de figura de atașament și ulterior structurează comportamentul și experiența în toate relațiile relevante din punct de vedere emoțional, inclusiv cele cu ei înșiși. În acest fel, tipul de atașament influențează măsura în care cineva se așteaptă la apropiere și securitate în relații și măsura în care el însuși poate permite apropierea.
Relațiile dintre părinte și copil și dintre profesionist și copil sunt similare în sensul că ambii îngrijitori oferă copilului securitate și pot încuraja explorarea. Extinderea rețelei de relații prin frecventarea unei grădinițe oferă astfel copilului posibilitatea de a forma (în continuare) relații sigure cu un caracter asemănător atașamentului. Cu toate acestea, este nevoie de timp pentru a extinde rețeaua de relații a unui copil mic. În același timp, este important să se organizeze bine tranziția, care ar trebui să se bazeze întotdeauna pe figurile de atașament existente ale copilului. Acest lucru este valabil atât pentru prima tranziție de la familie la creșă, cât și pentru tranzițiile ulterioare, cum ar fi de la creșă la grupa de grădiniță (a se vedea și Familiarizarea). Dacă profesionistul reușește să construiască o relație cu copilul mic, aceasta constituie o bază pozitivă pentru ca copilul să profite de îngrijirea și educația oferite.
Manualul familiei. Karen Strohband, Bindung im Kindergartenalter
Ahnert, L. (ed.) (2004): Atașamentul timpuriu. Emergență și dezvoltare. München: Ernst Reinhardt.
Susanne Stegmaier: Grundlagen der Bindungstheorie
În același timp, este de necontestat în educația preșcolară că o fază de familiarizare lentă și treptată, însoțită de un părinte sau de un alt îngrijitor apropiat, este importantă în special pentru bunăstarea copiilor mai mici. În timpul fazei de familiarizare, prima prioritate este construirea unei relații, pentru care părinții și profesioniștii sunt responsabili împreună. Trecerea de la familie la prima îngrijire non-familială sau instituțională necesită dezvoltarea unei legături sigure și de încredere cu un profesionist sau un îngrijitor de zi.
În prezent, există diferite modele de familiarizare în Germania. Cel mai vechi și mai răspândit concept este modelul de familiarizare de la Berlin, dezvoltat în anii 1980 de Institutul infans (Laewen, Andres & Hédérvari-Heller, 2011), care se bazează pe constatările din cercetarea atașamentului și a creierului. O altă variantă pentru familiarizare este modelul de familiarizare de la München. În comparație cu modelul de la Berlin, acesta încorporează, de asemenea, constatări din cercetarea tranziției.
Unitățile de îngrijire a copiilor care sunt și centre familiale formează centrul unei rețele de diferite servicii pentru copii și părinți. Acestea leagă serviciile de îngrijire a copiilor de opțiunile de petrecere a timpului liber, consiliere sau terapie pentru familiile din cartier și pot fi un loc în care generațiile se reunesc. Centrele pentru familii au sarcina de a crește calitatea educației și a sprijinului pentru copilăria timpurie, de a consolida părinții în îndeplinirea sarcinilor lor educaționale și de creștere a copiilor și de a asigura compatibilitatea dintre familie și carieră. În Renania de Nord-Westfalia, extinderea centrelor de zi în centre familiale a fost finanțată din 2006. Aproximativ o treime din centrele de zi din land s-au transformat în centre familiale.
Célestin și Elise Freinet, ambii profesori de școală, au dezvoltat așa-numita pedagogie Freinet. Cele patru caracteristici principale ale acestei abordări pedagogice sunt responsabilitatea personală a copilului, dezvoltarea liberă a personalității, o examinare critică a mediului, precum și cooperarea și responsabilitatea reciprocă. În 1979, prima grădiniță a adoptat această abordare și a aplicat-o la educația din grădiniță. În dialog cu copiii, specialistul în educație sprijină fiecare copil în parte în recunoașterea propriilor interese și nevoi și în exprimarea acestora în conformitate cu dorințele lor. Acest lucru are loc în ateliere și studiouri, cum ar fi ateliere de artiști, ateliere de lemn, ateliere de olărit, ateliere de cercetare sau tehnologie. Acolo ei pot experimenta liber, urmându-și propriile nevoi și propriul ritm. "Greșelile" sunt aliați în procesul de învățare și oferă impuls pentru dezvoltare. Profesioniștii din domeniul educației sunt responsabili de cadrul extern, au încredere în copii să facă ceva și descoperă de ce sunt capabili băieții și fetele (a se vedea orientarea resurselor). În cadrul conferințelor pentru copii și prin intermediul consiliilor pentru copii, copiii au un cuvânt de spus și au influență. Pedagogia Freinet are multe puncte de contact cu alte abordări pedagogice centrate pe copil, în special cu "munca deschisă" și pedagogia Reggio.
Pedagogia grădiniței, manual online
Site web despre pedagogia Freinet
Friedrich Wilhelm August Fröbel (1782-1852) este considerat inventatorul grădiniței și fondatorul pedagogiei jocului (jocul liber). Termenul "grădiniță", pe care l-a inventat ca "școală a jocului", a fost adoptat netradus în peste 20 de limbi. El a deschis primul grup de joacă în 1837. El a considerat jocul copiilor drept "cel mai pur produs spiritual al omului". Jucăriile - așa-numitele "daruri Fröbel" - ar trebui să contribuie la dobândirea de cunoștințe de către copil. Sarcina adulților este să stimuleze copilul să își dezvolte puterile. Fröbel a dezvoltat o viziune extrem de modernă asupra copilului pentru epoca sa și a recunoscut copilăria ca fiind o etapă deosebit de importantă în viață pentru educație și educare: Educația nu poate fi impusă din exterior. Procesul educațional are loc ca autoeducație, ca un proces de interacțiune controlat de copil de "exprimare a interiorului" și "interiorizare a exteriorului". Potrivit lui Fröbel, educația creează condiții-cadru adecvate pentru aceasta și sprijină procesul educațional al individului în societatea respectivă. În prezent, autoeducația copilului este subiectul discuțiilor din domeniul științelor educației. Societatea Internațională Froebel Germania, fondată în 2002, se angajează să cerceteze, să comunice și să actualizeze opera lui Froebel în teorie și practică.
Eseuri despre pedagogia Froebel în: Kindergartenpädagogik, Online-Handbuch
Societatea Internațională Froebel Germania
Prin semnarea Convenției ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități, Germania s-a angajat să pună în aplicare un sistem educațional incluziv care să includă pe toată lumea. Grădinițele și școlile separate pentru persoanele cu handicap și deficiențe trebuie să devină superflue. Incluziunea nu ar trebui să se aplice doar copiilor cu handicap, ci tuturor copiilor care riscă să fie dezavantajați din cauza altor factori, cum ar fi mediul lor cultural sau social. Conceptul de incluziune diferă de termenul de integrare, care este adesea folosit ca sinonim. Integrarea înseamnă că un nou grup de persoane este adus într-un sistem educațional existent (integrat). Incluziunea necesită o schimbare în instituțiile de învățământ, astfel încât acestea să ofere oportunități la fel de bune de realizare pentru un grup mai divers de persoane. Acest lucru necesită o atitudine pedagogică care valorizează diversitatea și o realizează în mod conștient. Dreptul la sprijin comun pentru toți copiii este consacrat prin lege în Legea NRW privind educația copiilor (secțiunea 8).
Sozialgesetzbuch (SGB) VIII, secțiunea 22 a
Pedagogul, geneticianul și psihologul Prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis a inventat conceptul de co-construcție - învățarea prin colaborare. El subliniază faptul că educația este un proces social. Copiii trebuie să construiască lumea și să îi dea sens pentru a o înțelege (constructivism). Acest lucru se întâmplă în dialog cu alții (copiii între ei sau cu adulții). Adulții încurajează procesul punând accentul pe explorarea sensului mai mult decât pe dobândirea de cunoștințe. Pentru a putea intra în procese de învățare co-constructivă cu copiii, adulții trebuie să observe îndeaproape formele de exprimare ale copiilor. Numai atunci pot răspunde în mod adecvat. Această viziune s-a impus în pedagogia germană. Abordarea metodologică cu ajutorul căreia copilul își controlează procesul educațional este așa-numitul "concept de autoeducație": copilul se educă singur. Această abordare este, de asemenea, ancorată în principiile educaționale ale NRW.
Prof. dr. mult. Wassilios E. Fthenakis, Redefinirea educației și asigurarea unei înalte calități educaționale încă de la început.
Manualul centrului de zi - trei forme de educație
Principiile educaționale pentru NRW sunt disponibile în versiune de lectură la KiTa.NRW
Medicul și educatoarea italiană Maria Montessori (1870-1952) a fost fondatoarea educației Montessori. Ea a fondat prima casă de copii Montessori la Roma în 1907. Astăzi, educația Montessori este oferită în multe case de copii și școli din aproape toate țările lumii. "Ajutați-mă să o fac singur!" - conform acestui motto, profesioniștii din domeniul educației au sarcina de a-i ajuta pe copii să devină ei înșiși activi. Maria Montessori a presupus că copiii poartă în ei propriul lor "proiect". Ea a atras atenția asupra așa-numitelor faze sensibile, în care copiii sunt deosebit de receptivi la învățarea anumitor lucruri - de exemplu limbajul, mișcarea sau comportamentul social. Prin îndrumare și încurajare, copiii sunt capabili să își dezvolte punctele forte înnăscute. Munca liberă este elementul central al educației Montessori. Copiii decid singuri ce vor să facă. Maria Montessori a dezvoltat materiale speciale de joacă și învățare pentru a sprijini copilul pe această cale de dezvoltare. Acest material, prezentarea activităților orientată către copil și bunele abilități de observare ale personalului didactic ajută copilul să decidă ce activități să aleagă. Copilul determină în mare măsură singur ritmul de lucru și durata activității și, de asemenea, dacă dorește să lucreze, să se joace sau să învețe singur sau cu un partener.
Ideea de "muncă deschisă" în centrele de zi s-a răspândit la sfârșitul anilor 1970. Conceptul dizolvă structura obișnuită familiară a grupului. Diviziunea tradițională a spațiului în camere de grup cu zone funcționale (colț de construcție, colț de păpuși etc.) cedează locul unui concept de cameră funcțională. De exemplu, există un atelier, o cameră de construcție, o cameră de mișcare și o cameră de joc de rol. Acest lucru le oferă copiilor posibilitatea de a alege o zonă de activitate cu oameni care gândesc la fel, indiferent de afilierea la grup. Conceptul se bazează pe presupunerea că copiii au șanse mai mari de a învăța în contexte pe care le pot determina ei înșiși într-o mai mare măsură. Specialiștii au observat, de exemplu, că copiii se joacă cu mai mult angajament și concentrare în contextul "muncii deschise" cu spații funcționale, deoarece sunt mai puțin distrași. Copiii mai mici pot fi copleșiți de un concept deschis care îi privează de siguranța oferită de structura de grup, este un punct critic. Prin urmare, multe centre lucrează după un concept parțial deschis care încearcă să combine avantajele ambelor modele. Altele oferă camere de grup pentru cei mai mici copii, precum și cadre didactice fixe de referință care servesc, de asemenea, drept bază sigură pentru copiii mai mari, de unde aceștia pot explora pas cu pas posibilitățile camerelor.
Formele de deschidere a grupurilor în centrele de zi: Avantaje și dezavantaje
Operele, fotografiile, declarațiile scrise și alte documente sunt adunate într-un dosar și documentează dezvoltarea individuală și parcursul educațional al copilului. Copilul se exprimă în primul rând în portofoliu. Unul dintre modurile în care se întâmplă acest lucru este că profesioniștii discută cu copilul ce ar trebui inclus în portofoliu și de ce. Copiii pot comenta imaginile și fotografiile lor și le pot da titluri, de exemplu. Majoritatea copiilor adoră să-și răsfoiască portofoliile și să readucă trecutul la viață.
Lucrarea de portofoliu este o muncă educativă. În cadrul acesteia, copiii se angajează intelectual, emoțional și practic cu
- propria lor persoană, distinctivitatea și identitatea lor,
- interesele lor,
- abilitățile lor,
- ce au creat ei înșiși,
- ce au experimentat,
- ce este frumos și special.
Portofoliul prezentat de copil este o bună bază pentru discuțiile cu părinții despre procesele educaționale și de dezvoltare ale copilului lor.
Britta Dehn, Das Portfolio bzw. das ICH-Buch des Kindes, eine stärkenorientierte Entwicklungsdokumentation, în: Online-Handbuch Inklusion als Menschenrecht
Tassilo Knauf: Kindern im Portfolio das Wort geben
Pedagogia Reggio provine din orașul Reggio Emilia din nordul Italiei. Profesorul Loris Malaguzzi (1920-1994) este considerat unul dintre cei mai importanți reprezentanți ai acesteia. Pedagogia Reggio poate fi descrisă ca o filosofie educațională în care este susținută ideea copilului ca ființă exploratoare, capabilă să se exprime în "o sută de limbaje", de exemplu în cuvinte, în imagini sau prin joc. Profesionistul din domeniul educației acționează ca un ghid de dezvoltare cu o atitudine optimistă și deschisă. În pedagogia Reggio, proiectele de dobândire a abilităților cotidiene și, mai presus de toate, de înțelegere a sinelui și a lumii joacă un rol special. Mai presus de toate, copiilor li se pun la dispoziție materiale și instrumente cu ajutorul cărora pot deveni creativi. Încăperile creșei și materialele oferite în acestea sunt considerate "al treilea educator". Camerele trebuie să aibă un "caracter stimulativ" ridicat și să încurajeze activitățile. În același timp, sarcina lor este de a oferi locuri de reculegere. Din acest motiv, camerele sunt proiectate predominant cu funcții focale, cum ar fi un restaurant pentru copii, un atelier, o cameră de construcție, o cameră de joc de rol sau de cercetare.
Lingenauber, Sabine (2016): Lexicon de mână al pedagogiei Reggio. Bochum: Projektverlag.
Tassilo Knauf: Reggio-Pädagogik: kind- und bildungsorientiert
În Germania, pedagogia Reggio a fost promovată de Dialog Reggio e. V. din 1995.
Reziliența este capacitatea umană de a face față bine și constructiv situațiilor stresante. În prezent, mulți copii cresc în condiții dificile. Ei sunt afectați de o mare varietate de stresuri (sărăcie din cauza șomajului părinților lor, divorțul părinților etc.). Aceste stresuri reprezintă un risc și au un impact asupra dezvoltării copilului. Unii copii abia reușesc să facă față stresului, în timp ce alții se dezvoltă foarte bine. Copiii care se dezvoltă bine în ciuda acestor factori de risc sunt numiți "rezilienți"
Această capacitate depinde de diverși factori. Educația în centrele de zi poate contribui la consolidarea acestor factori. De exemplu, dacă copiii învață că opiniile lor contează și că își pot descoperi și contribui cu punctele lor forte și abilitățile, ei își dezvoltă convingerea că își pot modela, influența și schimba mediul. Acest sentiment de "autoeficacitate" este o bază importantă pentru depășirea cu succes a provocărilor. Alți factori de reziliență includ: o percepție pozitivă asupra propriei persoane, capacitatea de a se gestiona bine, abilitățile sociale, gestionarea adecvată a stresului și abilitățile de rezolvare a problemelor.
"Ce este reziliența?", informații de pe site-ul web privind reziliența al Centrului de cercetare pentru copii și tineri de la Universitatea protestantă de științe aplicate din Freiburg
Rönnau-Böse, M. & Fröhlich-Gildhoff, K. (2010): Promovarea rezilienței în îngrijirea zilnică a copiilor. Ce îi face pe copii puternici și rezilienți. Freiburg im Breisgau: Herder.
"Ce mai trebuie să învețe un copil?" Această întrebare a fost mult timp în centrul observării copiilor în instituțiile de învățământ. În prezent, această abordare axată pe deficit face din ce în ce mai mult loc unei abordări axate pe resurse, care pune accentul pe competențele și abilitățile copiilor, cu întrebarea "Ce poate face deja copilul?". În acest fel, accentul se mută pe progresul educațional al copiilor, care nu mai trebuie să fie măsurați în raport cu un standard idealizat. Profesioniștii din domeniul educației au astfel posibilitatea de a le prezenta copiilor sarcini de dezvoltare bazate pe punctele lor forte și pe talentele lor speciale. Dacă copilul și abilitățile sale sunt în centrul atenției, se creează o atitudine pozitivă față de copil, spre deosebire de o concentrare unilaterală asupra deficitelor. Dacă specialistul în educație sau profesorul le permite copiilor să experimenteze unde se află resursele lor, este mai ușor pentru copii să apeleze la resursele lor în anumite situații și să le utilizeze pentru ei înșiși. Consolidarea punctelor lor forte și a încrederii în sine care vine odată cu acestea poate permite, de asemenea, dezvoltarea pozitivă a competențelor mai slabe. Termenul de orientare către resurse este utilizat și în alte contexte. În centrele de zi, poate însemna, de asemenea, că profesioniștii recunosc contextele familiale sau sociale ale copiilor sau oportunitățile oferite de mediul social drept resurse și le utilizează pentru activitatea de îngrijire de zi.
Abordarea situațională dezvoltată în anii 1970 a caracterizat imaginea de sine a multor educatori pentru copilăria timpurie din Germania timp de aproximativ 30 de ani și constituie baza pentru multe concepte educaționale. Ea se bazează pe ideea că subiectele cotidiene ca "situații-cheie" din viața copiilor adăpostesc un potențial special de învățare și îi pregătesc într-un mod special pentru viața lor viitoare. Astfel de subiecte și situații, pe care copiii le aduc cu ei din viața lor de zi cu zi, sunt abordate în centrul de zi și prelucrate în cadrul proiectelor. Abordarea situațională urmărește să sprijine copiii din medii sociale și culturale diferite și cu experiențe de viață diferite în înțelegerea și modelarea mediului lor de viață. Principiile importante sunt co-determinarea copiilor în activitățile educaționale zilnice, crearea unei culturi de învățare stimulative și cultivarea relațiilor cu mediul social. Abordarea este deosebit de potrivită pentru crearea unei educații incluzive care abordează cu sensibilitate diversitatea și nu exclude pe nimeni.
Abordarea centrată pe situație este similară cu abordarea situațională. Diferența constă în faptul că Armin Krenz, fondatorul acestei abordări, presupune că copiii prelucrează experiențele și evenimentele pe care le-au trăit în trecut în comportamentul lor, în joc și în alte forme de exprimare. Profesioniștii din domeniul educației preiau temele exprimate în acestea, iar copiii le prelucrează și le înțeleg într-o varietate de moduri în cadrul proiectelor. Această abordare diferită înseamnă că abordarea centrată pe situație este orientată individual, în timp ce abordarea situațională este un concept educațional de grup.
Bianca McGuire, Cindy Benkel și Armin Krenz: Abordarea centrată pe situație
Limba este una dintre cele mai importante competențe-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții și succesul ulterior în școală și educație. Educația lingvistică timpurie și sprijinul pentru competențele lingvistice sunt deosebit de importante pentru copiii aflați la începutul dezvoltării lor lingvistice și pentru copiii care cresc multilingvi. Prin urmare, promovarea dezvoltării lingvistice primește, pe bună dreptate, o prioritate ridicată ca sarcină educațională centrală în învățământul primar. Descoperirile științifice și experiența practică acumulată în ultimii ani arată că, în primul rând, educația lingvistică sistematică integrată în viața de zi cu zi este cea care promovează dezvoltarea lingvistică a copiilor. Un mediu de stimulare lingvistică în rutina educațională zilnică a centrelor de zi oferă multe oportunități în acest sens. Educația lingvistică ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil și să ajungă la toți copiii chiar de la început. În acest proces, crearea unui parteneriat educațional de succes între părinți și personalul didactic este de o importanță crucială. Mediul familial este încă primul loc în care are loc dobândirea limbilor străine. Schimbul de idei, cunoștințe, experiențe și resurse ajută la dezvoltarea unei înțelegeri comune a creșterii și educației copiilor.
Flyerul pentru părinți oferă informații despre "Educația lingvistică integrată și observarea zilnică a copiilor în centrele de zi din NRW"
Programul federal "Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist" Informații pe site-ul web al inițiativei "Frühe Chancen"
Ideea grădinițelor forestiere a apărut în Danemarca, unde prima creșă de acest tip a fost înființată în 1954. Prima grădiniță forestieră din Germania a fost înființată în 1968. Principala diferență dintre grădinițele forestiere și alte facilități este că copiii își petrec aproape tot timpul în pădure, pe (aproape) orice vreme. În grădinițele forestiere nu există jucării prefabricate - în afară de câteva unelte. Mediul natural creează constant oportunități de mișcare, joacă și învățare care nu trebuie create artificial. Acesta încurajează creativitatea, imaginația, jocul liber și interacțiunea socială. Așa-numitele grădinițe în natură folosesc păduri, pajiști și câmpuri, precum și alte zone naturale, cum ar fi marea, plaja sau dunele. În condiții meteorologice extreme, grupurile pot folosi, de obicei, o cameră de refugiu (de exemplu, o cabană în pădure sau o remorcă de construcții).
Educația Waldorf a fost fondată de Rudolf Steiner (1861-1925) și se bazează pe antroposofia dezvoltată de acesta. Prima grădiniță Waldorf a fost înființată în Stuttgart în 1926. Aceasta a fost atașată Școlii Waldorf deschisă acolo în 1919. Steiner a presupus că primii șapte ani de viață sunt în primul rând perioada în care se formează corpul uman și organele interne. În această fază a vieții, copiii absorb lumea în primul rând prin imitație. Educația la grădiniță în instituțiile Waldorf se caracterizează prin regularitate și repetiție, ceea ce le dă copiilor un sentiment de siguranță. Activitățile artistice și manuale ocupă locul central. Copiii își arată personalitatea prin jocul liber. Relațiile, bucuria și mișcarea sunt fundamente importante pentru învățare. Sarcina cadrelor didactice este de a ajuta copilul să își descopere propria individualitate.
Asociația Grădinițelor Waldorf Regiunea Renania de Nord-Westfalia